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新课标实施过程中的反思 案例分析与行动研究 一、 案例研究的认识 （一） 通过研究案例来说明案例研究 1、反思“曹冲称象”． （1）故事简介. 这是一个传颂千古的故事:曹操获得一头大象,与大家一边看一边议论,“大象到底有多重呢?”由于当时没有这么大的秤杆,没有先进的仪器,这就成了一个问题,一个非常规应用问题. 存在不同水平的“问题解决”.有人提议把大象宰了,割成一块一块地称,这是一种“化整为零”的策略,重量虽然出来了,但珍贵的大象却不复存在了.曹操的儿子曹冲才7岁,他提出一个聪明的办法:先把大象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿着水面,在船舷上画一条线.然后，把大象赶上岸,往船上装石头,直至船下沉到画线的地方为止.最后,称一称船上的石头,石头有多重,就知道大象有多重了. 理解曹冲方案需要物理知识（没有物理知识作保证，难保不出现“刻舟求剑”的错误），下面的分析不涉及物理定律，纯粹数学教育的视角. （2）问题解决分析.我们从数学上分析曹冲的“问题解决”过程主要有两个步骤: 第1步,把“整体”的大象对应为等价物：“零散”石头(映射——化整为零); 第2步,称一小块一小块石头,得出大象的重量(逆映射——集零为整).BMI原理 一头大象————一堆石块 ? ↓ 大象重量————称出石块总重量 图1 请注意，曹冲先“化整为零”、再“集零为整”的做法,与愚蠢的“宰象”方案有思想方法上的共同性,曹冲的聪明之处在于，既从别人的不成功想法中吸取了合理成分,又用等价物代替大象. （3）反思曹冲方案.曹冲方案的大前提是“把大象赶上船、再赶上岸”,这当中若有一次大象不愿走动,那么抬大象的困难与称大象的困难是类似的．大象自已走上走下对我们抬石头、称石头能带来什么启示呢? 就此,笔者与一位小学二年级学生进行了如下的对话. w:假如我们这块地方是个平原,一马平川全是黄土,没有石头,你怎么办? （把等价物从“石头”的传统认识中突破出来） x:那我就把黄土挑上船,直至船沉到画线的地方,然后称黄土的重量. w:挑黄土上船、下船,既费工又费时,有没有既省工又省时的更简单办法?（寻找更方便的等价物） x:用电子秤直接称大象. w:这不行,不能改变当时的技术条件. x:组织围观的人代替黄土,让人自己走上船、自己走下船过秤,既省工又省时,要不,赶一群羊上船也可以. （4）反思的启示.这个办法确实比曹冲的强．由此,可以得出两个结论: ①即使是“智慧典范”的解题过程也有创新的空间； ②即使是对小学生作解题过程的分析与启引,也能开发出解题智慧来． （5）对案例研究的启示. ①从曹冲到小学二年级学生，从“抬石头”上船到“人自己走上船”、“赶羊上船”，这里呈现了一个有启发性的故事，这个故事就是一个案例，数学教育界习惯称数学案例为课例. ②我们现在讲这个故事是想导出这样一个话题：一个小学二年级学生都能想出来的办法，我们作为成年人、作为教师为什么没有想过？多少年来我们是不是存在一种认识的自我封闭、缺少自我反思的敏感？类似地，我们天天进行教学，是不是也缺少一种对教学反思的强烈敏感？是不是也缺少一种“案例研究”的自觉意识？ （3）我们通过这个故事来启引大家认识案例、关注案例研究，实际上是在进行“案例教学”. （4）讲这个有教育意义的故事、分析提炼内蕴于其背后的思想、意义与道理，有一个很时髦的词，叫做“教育叙事”——近一二十年来的新鲜事物，一种质的研究. 2、案例研究的现实需要 我国正在进行的新一轮课程改革, 面临许多始料未及、而又缺乏现成解决方案的问题，数学教学的生活化取向、活动化取向、个性化取向，向我们提出了从理论到实践的挑战、向我们提出了从教学到数学的挑战.如： （1）课程本身的争论： ●螺旋上升，模块结构，（传统内容在一定程度上被分割重组）． ●知识的系统性. ●新增知识块的适应.（算法、统计、信息技术等） ●传统知识点的增减.（三垂线定理，反函数……喜新不厌旧）. （2）教学实践的争论. ●课时不够（每周5节）． ●初高中衔接，数学与物理等学科的衔接． ●内容浅、作业深． ●呈现方式创新的问题． ●选修指导问题，如何开设？ ●信息技术应用的问题. …… （3）涉及的关系： ●关注过程和关注结果的关系；（过程与结果） ●学生自主学习和教师讲授的关系；（教师与学生，讲授与探究） ●合情推理和演绎推理的关系； ●生活情境和知识系统性的关系；（生活经验与知识体系） ●传统与创新的关系. …… （4）评价. ●学分认定，学分“等值”. ●考核的基础性与发展性 ●中考、高考怎样考． …… 我们认为这是教师专业化发展的一个历史良机，建议同行们通过“行动研究”的方式来解决现