实施变革二期课改背景下的课程领导意识与行为.pptVIP

第7页 实施变革——二期课改背景下的课程领导意识与行为 上海市教委教研室 周洪飞 2005年10月 一、课程领导的概念 懂新课程: 课程的历史，课程的现在. 新课程的价值追求与特点. 以“幼儿发展为本”的课程理念与课程设计思路. 课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会； 课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平 相适应，激发幼儿积极、主动地学习； 课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 “启蒙性、整合性、开放性”特征的，充满活力的，四年一贯（托班、小班、中班、大班）课程体系。 “回归生活、关注过程、加强整合、注重选择”，体现幼儿一日活动特点的教师参考用书（包括4大类、31个品种）。 传统的课程 新课程强化 懂教师: 新课程对教师带来的新的挑战. 教师的管理期待. 教师专业成长规律. 二, 新课程领导的角色定位与策略 1、预见者——预见变革，描绘课程 改革的未来蓝图 2、设计者——设计计划，明确课程实施的阶段要求 3、组织者——整合力量，实现组织领导的优质高效 4、服务者——提供支持，为转变观念和专业成长服务 1、预见者——预见变革，描绘课程改革的未来蓝图 课改是一个过程，而不是一个事件，课改要有持续改进的意识与韧劲。