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读蔡林森的《教学革命》的体会 “书籍是人类进步的阶梯。”通过读书，我真的学到了很多，这周我认真拜读了蔡林森校长的《教学革命》一书中的第三章， “先学后教、当堂训练”教学法的理论基础及思想细节让我在思想上经历了一次洗礼，对下步的教学工作有了很多的想法，现将自己的体会总结如下： “先学后教、当堂训练”教学法看起来简单，便于操作，使用效果又特别好，其实，它既改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效，它有先进的、坚实的科学理论基础，它以现代教学为理论基础，体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。 “先学后教、当堂训练”教学法就是学生自主、合作、探究性学习。“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教、当堂训练”的全过程都是探究性学习。它科学地处理好了三者之间的关系，课堂上，先让学生自主学习，暴漏出疑难问题，个人不能解决的，学生的合作学习就有了必要性，合作学习解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习。“先学后教”和“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生才能留出足够的时间“当堂训练”来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”，才能是“先学后教”紧张、高效。 “先学后教、当堂训练”教学法能更好地体现因材施教原则。学生的水平有高低，如果优生能当老师，帮组后进生更正，还要讲出“为什么”。这样在“兵教兵”的过程中，后进生的疑难问题基本解决了，优生在帮助后进生的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神，所有的学生都在原有水平上得到提高，因材施教原则得到充分体现。 “先学后教、当堂训练”教学法的灵活运用，就是最好的分层教学。学生有差异，必须分层教学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后，实行“兵教兵”，做对的同学给做错的同学更正，懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。这样，课堂上就能有效地进行分层教学。 “先学后教、当堂训练”教学模式也能较好地体现循序渐进的原则。课堂上，学生看书，初步了解知识，浅层次了解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师点评，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒，循序渐进。 “先学后教、当堂训练”教学法本身就是反馈矫正。运用这种教学法，课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一条主线。“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息，“后教”是及时矫正，“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外记实矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。 无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“先学后教、当堂训练”的教学模式体现了“实践-认识-再实践-再认识”的认识规律。所谓“先学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步认识，所谓“后教”，也是学生实践，加深认识。所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以“先学后教、当堂训练”的过错，就是“实践-认识-再实践-再认识”的过程。教师的教只有通过学生的学才能起作用，这种教学法很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高主要是靠学生的学、思、知、行紧密结合练出来的、悟出来的。这点，教师的教绝对替代不了。让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域，才是我们真正要做的，而“先学后教、当堂训练”教学法正是解决这一问题的“灵丹妙药”。 蔡校长的“先学后教、当堂训练”教学法我们也在一直的摸索、实践，但和永威学校的老师作课相比，总感到相差很多，仔细阅读了这本书中“课堂头一分钟里的‘玄机’”后，我恍然大悟。原来学习目标和自学指导的制订有如此大的奥妙。学习目标的制订要注意以下几点：1、不能偏离学科方向。应该紧紧围绕学科特点，制订相应目标，偏离方向只能错误引导学生，影响教学效果。2、不能降低要求。蔡校长说过：“中国有80%的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标，这就是我们教学质量不高的根源所在。”而大多数教师都把应该在课堂完成的作业留到了课外，既无法保证学生独立练习，影响其运用能力的培养，同时还增加了学生的负担，使得减负越减越重。3、不能拔高要求。教学目标偏高，基本目标就达不到，讲得再好，学生也接受不了。4、辩证看待目标多元化。自学指导也要处理好两点：一是规定好自学的重点。不少的