远程学习模式.ppt

课堂讲授模式的应用： （1）远程实时授课： 这种教学模式常通过卫星网、有线电视网或电话网利用视频会议系统进行教学，以教师为中心，教师和学生可不在同一地点，学生通过网络在同一时间聆听教师的讲授，并且师生通过视频会议系统可以有一些交互。 优点：教师控制教学进程，保证讲授知识的系统性、连贯性和流畅性；同时能利用多媒体技术演示普通教学手段很难或无法表达的事物及变化，产生鲜明逼真效果，调动学生的学习兴趣。 缺点：学生有时仍处于被动学习状态。 利用视频教材（录像）、VCD光盘进行教学； 利用CAI软件教学； 使用多媒体课件进行远程教学。 优点：在于学生具有了更多自主活动的时间和空间。 缺点：缺乏实时的交互性，对学生的学习自觉性和主动性要求较高。 个别化自主学习模式 个别化自主学习是指在没有教师的直接连续指导下由学生自主规划并进行有目的的系统学习。 优点：体现了学习者的充分自治，创造了一个非常开放的空间，有利于发挥学习者的主动性和能动性。 缺点：对学习者个人能力要求较高，学习者必须具备应对分离能力、批评性思维能力、自主决定和独立行动能力，实行自我管理、自我负责。因此个别自主学习比较适合于在职人员。 个别化自主学习模式应用 （1）基于资源的学习 基于资源的学习就是要求学习者利用各类教育资源进行学习。 案例： 美国宇航局伽利略（Galileo）项目组就为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录，并得权威专家关于木星的介绍。阅读这些材料后，学生可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生的学习兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。 （1）基于问题的学习 基于问题的学习是学习者通过一系列活动去探索、了解和发现问题、提出假设、制定解决问题的策略、搜集资料、通过实践或实验进行验证修正，上述过程经反复循环直到得出结论，最后将结论撰写成报告。 在这种模式的教学设计中，问题的提出是一个重要方面，也是取得良好效果的关键。 案例教学模式 案例教学围绕教学目的精选案例，将之编成教案，教学时通过展现其中的矛盾，启发学生进行分析、研究，或从实际出发将经验条理化、系统化，使之上升为理论，促进学习的迁移和应用。 虚拟环境模式： 虚拟现实技术就是利用计算机硬件、软件及传感器的一种技术，生成实时的、三维信息的、高度逼真的模拟现实世界视觉、听觉和触觉行为的交互式人机界面，形成“虚拟环境”，如虚拟课堂、虚拟实验室、虚拟图书馆、虚拟实习工厂，直至整个虚拟校园。 协同学习模式的优势 有利于高级认知技能，培养情商，以补充个别化教学不足； 能产生团体氛围，发挥群体动力和集体合作的协同效应； 较好地将现代教育技术的功能与传统课堂教学的优势结合起来。 协同学习中成员间的关系 教师的作用 教师在整个协同学习过程是学生学习的促进者和教学过程的主导者，教师分配学习任务和控制学习进度。在课堂进行协同学习中，教师的教学主导地位和作用显著；而在远程教学中，教师的作用主要是资源设计者、教学指导者和效果评价者，其教学主导作用稍弱。 讨论交流式学习 为学习者提供相互交流的环境，使每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。学习过程需由专业教师或领域的专家监控，保证学生的讨论和发言能符合教学目标要求，防止讨论偏离主题，使学习者通过讨论，形成共识，达到教学目标。例如：网上英语角,主题讨论等。 英国教师正在主持着他们的网上“英语角”????不同国家的学生同时切磋一个话题　 ??? 教师随时给予指导和纠正。 协作解决问题学习 为学习者构建一个基于真实问题或项目的网络环境，学习者以小组为单位通过协作解决问题或进行项目开发，并在其过程中达到学习知识和技能的目的，从而激发学习者批判性思维和创新思维，最终达到培养学习者具有解决复杂问题的能力。它是网络环境下，计算机支持的协同工作在“教育 领域”的应用。 交流工具 实时交流工具： 聊天室，可支持多人在线同时交流，属于点--面（或一对多）类型； QQ，支持一对一实时交流； msn，一对一、一对多交流均可； 包括BBS，可实现按课题讨论和按组讨论，结构清晰，方便学习者了解各课题、各组和自身小组的协作动态，同时有个人发言记录，包括发贴数等。 返回 返回 虚拟实验室 虚拟校园