学习的认知论.ppt

第五章 学习的认知理论 第一节 格式塔理论 第二节 布鲁纳的认知－发现理论 第三节 奥苏伯尔的认知——接受学习理论 第四节 认知建构主义学习理论 第一节 格式塔理论 一、学习的实质 二、学习的过程 三、学习的特性 学习的实质 学习的实质就是知觉的重新组织或认知重组，不断构造完形的过程。 所谓完形（Gestalt），音译为“格式塔”，在德文中含有“形状”、“形式”与“完整”两方面的意思。完形是一种心理结构，是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知。学习的过程就是一个不断构建完形的过程。 二、学习的过程 学习是通过顿悟实现的。 所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。 学习的特性 刺激与反应之间是以意识为中介的。 刺激与反应之间的联系不是机械的、直接的，而是以意识为中介的。行为不是被动地由环境直接支配的，而是受到学习者自身的知觉及其组织作用所支配。 第二节 布鲁纳的认知 － －发现理论 一、学习的实质 二、学习的过程 三、学习的方式 四、教学的目的 五、教学的原则 认知——发现说的背景 学习的实质 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者是主动地获取知识，并通过把新知识与原有的认知结构联系起来，积极地建构自己的知识体系的。 布鲁纳认为认知结构是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。 类目是指一组相关的的对象或事件。 学习就是类目及其编码系统形成的过程。一切知识都是按编码系统排列和组织的。 学习的过程 学习是一个复杂的认知过程，新知识的学习包括获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。 新知识的获得过程是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程。 知识的转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化成另一种形式，超越给定的信息，以适应新任务并获得更多的知识。 评价是对新知识转化的一种检查。 学习的方式 发现学习是最好的学习方式。 布鲁纳（Bruner，J．S，1961）认为在学习中直觉的思维是重要的。因此，他提出学习者发现解决课题法则的发现学习。发现学习（discoyary learning）是在学习之前不必向学习者提出学习内容，学习者面对学习课题，自己根据已有的知识直接提出假设，并加以论证的学习。也就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的学习。 发现学习有如下四个优点： （1）．学生一旦掌握了知识，就能够马上用于解决问题。 （2）．发现学习能增强内在性动机。 （3）．发现学习能从中学到发现问题的技巧。 （4）．发现学习可能保持学习内容。 发现学习的一般步骤是：提出和明确问题——体验到问题的某种不确定性，激起探究欲——提出多种可能解决的假设——协助学生搜集可供下结论的资料——组织学生审查资料，得出结论——证实结论——解决了问题。 布鲁纳认为，应该培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度，采用发现学习就可以做到这一切。因此，他主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。 发现学习的基本的典型的学习过程 （1）．掌握学习课题。让学生从问题情境中，准确地抓住应该发现的课题的阶段。为了使学生容易掌握课题的线索，教师必须提供若干资料。 （2）提出假说。这一阶段，在学生已经理解了课题后根据已有资料或新得到的资料，提出解决课题的假说．在这一情况下，往往通过直觉的思维，提出假说。 （3）．推敲假说。 应该对通过直觉的思维提出的假说加以验证，弄清它是否始终是正确的，要探讨为弄清楚它所需的具体的验证条件和方法。 （4）．验证假说。这是把前一阶段推敲假说所运用的资料与事实材料，对照、证明或实验来验证的阶段。这一阶段的假说一验证，虽然只进行一次就可能完成，但是，犹如数学上的练习一样，也往往要反复多次。 （5）．发展与归纳。到这一阶段，发现的法则和概念，可能适合于更高级的问题场合而得到进一步发展，最后把假说一验证中得到的情况，经过总合统一作出结论。 发现学习的具体事例 在麻省理工科大学的S.巴帕东的指导下，教给儿童学习电子计算机程序设计器。给小学生称作“龟”的机器作为达到目的的手段。在这个机械中装有电子机器，是可以行走的车，并与电子计算机的键盘直接连结。在龟的底部安有可按指令在地板上绘画的笔。儿童们让龟比赛、走迷津、绘出复杂的图案等的学习活动。这 一学习活动看起来十分简单，其实在电子计算机的工作中，有复杂的计算和周密的计划。 这个计划的目的是要儿童依靠自己的能力发现解决问题的方法。尽管对这个计划虽还未进行正确的评价，但许多儿童热衷于这一实验，其中也有一些儿童设计出具有创造性的 程序。巴帕东认为：不仅可以教会儿童通过行为发现方法，而且还能产生创造性思维（希