3.9小学数学课堂教学交往现状、原因及对策.docVIP

小学数学课堂教学交往中存在的问题、原因及对策 作者 （作者单位，单位地址，邮编） 摘要:随着交往教学理论研究的不断深化，课堂教学交往在小学数学教学中也得到了相应的渗透和推广。针对小学数学教学实践中的一些问题，文章在分析原因基础上探寻改进课堂教学交往的策略。 关键词:小学数学；课堂教学交往 随着小学数学教学改革的不断深入，实践层面上的课堂教学交往活动随时可见，但不少教师把教学交往作为课堂的“点缀”和“插曲”，为了交往而交往，徒有交往之形，而无交往之实。探讨课堂教学交往的真实意蕴，避免教学交往的虚假性和低效性，是摆在小学数学教师面前亟待解决的问题。 一、当前小学数学课堂教学交往中存在的一些问题 （一）交往主体地位不平等 “教师主导，学生主体”，学生和教师都是课堂教学交往的主体，教学的功能在于营造一个和谐、民主、平等的环境，教师利用自己的知识经验引导学生发展。但实际上，当教师的主导地位演绎为课堂话语霸权的时候，强调学生主体沦为一句口号，师生关系成了“我说你听”式的服从关系。教师既扮演言语与思想权威角色，又扮演法官和警察角色，具有主动性，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，整个交往过程是由教师直接控制的，学生完全是被动式、接受式地学习。 （二）交往机会非均衡性 在课堂交往互动中，每一位学生都应是教师关心的对象，都应该有机会参与其中。实际情况却是，那些成绩优秀、性格外向、在班内担任一定职务的学生往往成为课堂交往中的主角，性格内向、成绩中下等的学生常充当听众和看客。有的学生因长期处在“被遗忘的角落”，游离于正常的课堂交往活动之外，已经习惯保持沉默，失去参与的积极性。这种师生、生生交往的非均衡性，不仅使学生在发展机会上存在差异，而且影响到学生自我意识的发展，使学生自我认同出现差异，容易导致班级“两极分化”。 （三）交往过程形式化 有的教师没有围绕教学目标精心选择交往内容，没有具体的任务取向，交往带有较大的盲目性与随意性，或明知故问，或为问而问，或漫无边际地频问和繁问，学生被迫交往，疲于应付，停留于对问题的表面探讨，实质性的思想交流交锋少，甚至成了侃大山和闲聊，远离交往所承载的教育意义。这种形式上的交往不仅存在于课堂提问中，有时也会存在于课堂讨论中，如教师为营造所谓的“活跃气氛”而安排讨论，而不是为了促进学生之间的相互交流与理解，正是这些问题的存在造成了课堂教学交往中诸多“空壳”现象的出现。 （四）交往实效性低下 课堂教学交往的目的是要在师生之间形成教学共同体，使双方的需要、意见和行动达到一致，促进学生获得知识技能、思想经验和精神生长。现有的课堂教学交往过于强调知识的传授甚至知识的灌输，过于注重教材、教参和标准答案，无视学生对知识的探究，学生对知识的获得过程是被动的、机械的，课堂教学缺少了生机与活力，却多了一份僵化与机械化，学生的主动性被压抑，主体性得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与课堂教学，久而久之其人生态度上也会呈现消极的特点。 二、小学数学课堂教学交往问题归因 （一）课堂交往环境缺失 我国一直以来采用班级授课制，由于学生人数的增多，大班化现象非常普遍，教师直接面对的是全体学生，师生之间主要是一种“点对面”而非“点对点”的交流，学生在上课的过程中是被动的、形式化的卷入交往。班级授课制又大多采取秧田式座位排列，学生与学生之间前额对后脑，左肩邻右肩，一致面向教师，师生之间、生生之间的互动范围与互动方式受到了很大的限制，造成了学生与学生主体之间交往活动的匮乏。为了有效营造和渲染课堂教学情景，增强趣味性与直观性，很多学校和教师广泛实施多媒体教学。当集知识、情绪、情感等为一体的言语逐渐被视频、声频等教学材料所代替时，教师在课堂上自己忙于讲解与操作，学生想象的有限空间被图解了，教学交往又变成“人机对话”了。 （二）交往主体认识不到位 陈旧的教学观念禁锢着教师的头脑，使数学课堂中的教学交往无法有效开展。部分教师没有正确认识学生在学习过程中的地位，没有把其视为学习活动的主体，而仍旧认为学生是单纯的知识接受者，忽视了学生学习的积极性、主动性和创造性，师生交往沦为一种被动的单向交往模式。受传统文化的影响，小学生大都有封闭、缄默、内敛、谦恭、不善张扬的性格特质，在学习过程中，学生不爱表现自己，即使对某个问题有了自己的看法，也不想表达给别人听，不愿意主动与教师和同伴进行交往。 （三）教师交往素养不高 个别教师备课不充分、不善言辞、缺乏组织能力、缺乏幽默感、方法简单、缺乏教学艺术等容易引起师生关系淡漠、紧张，教学交往难以进行。有时对数学教学的理解不到位, 认为数学是一门严谨的学科, 则教师教学也必须言语严谨。从而教学是总是严谨、不苟言笑，把生动的数学和数学教学课堂弄成了枯燥、抽象距离学生非常遥远的空中楼阁，带给学生的感受是: 数学是像他老师这样