化学教学论末考点整合.doc

一、化学教学论考试题型结构（林老师）①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》 1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。 ②充实发展期：从20世纪30年代 （标志） （1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重 （4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实 ③新的关键时期：从20世纪80年代至今 化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是科研化学教学规律及其应用的一门学科。 化学教学论的历程 ①最早于1932年，“中等学校化学教材教法” 规定了中学化学教学的目的 ②建国初期，照搬前苏联教育模式 ③1957年，第一本高等师范院校教材《化学教学法讲义》 ④20世纪80年代，重“方法”，轻“理论” ⑤1983年，将学科教材教法更名为学科教学论 ⑥1988年 “化学教学论” 替代过去 “化学教学法”、“中学化学教学法”、“中学化学教材教法”等名称。 ⑦1989年，刘知新先生主编教科书《化学教学论》。 化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。 化学教学论的学科特点：①化学教学论是一门边缘学科②综合性强③实践性强。边缘性，与教育学和心理学有关，思想性、实践性和师范性其中综合性的前期是思想性，核心是师范性 主要应解决两大类问题 化学教学中的问题（2）化学课程中的问题 化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结构，课程实施，课程评析 当前对教师的基本要求的六会： 会备课 会写教案 会做课件 会上课 会说课 会评课 新课程中教师角色的十大转变 由“权威”向“非权威”转变 由“指导者”向“促进者”转变 由“导师”向“学友”转变 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 由“信息源”向“信息平台”转变 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 由“挑战者”向“应战者”转变 由“蜡烛”向“果树”转变 由“统治者”向“平等中的首席”转变 由“园丁”向“人生的引路人”转变 科学教育的广域目标：1、态度，2、过程，3、知识，4、技能 化学教学论与化学教学法的区别化学课程的编制与变革 科学素养的含义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。 科学素养的范畴（我国学者主张的） （1）科学情感 （2）科学态度（3）科学方法 （4）科学思维 （5）科学实践意识 （6）应用科学知识解决问题的能力 3.我国化学课程的变革（重要事件） A 初建体系时期 B 相对稳定时期 C 发展变革时期 1996年颁布《全日制普遍高级中学化学教学大纲》…… 注意教师法颁布的时间——1993年中共八大 当前中学化学课程结果（主要是高中）——重点，简答题——P28 （1）宏观的角度分为必修和选修：必修：包括必修一和必修二，选修包括：化学与生活，化学与技术，物质结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学（2）①突出科学探究的目标 ②立足基础知识目标 ③重视情感态度与价值观目标 新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 6.基础教育化学课程面临的挑战 ①课程目标的理想与现实产生严重的偏离 ②课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离 ③学生的学校生活质量不容乐观 ④在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。 ⑤课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。 ⑥缺乏对学生学会学习的有效指导。 ⑦考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。 ⑧紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。 新教材有什么转变 1、功能要求的转变 2、内容安排的转变 3、课堂实施的转变 化学课程目标的结构和表达：①化学课程目标具有不同的层次②化学课程目标具有不同的类型③内容标准描述的多样性 化学教材设计及内容建构 化学教学设计与教学方法（选择、简答、分析） 备注;第七章的案例要看熟，有一道案例分析，结合第四单元知识回答 教学设计定义：广义：预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念 结构和活动方案的过程狭义：仅仅指构思、表达教学活动方案的工作——填空、简答、名词解释 化学教学设计的2种基本类型： ① 一种是从教育技术学角度研究有关的工 作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属