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多元评价，让学生写作兴趣更浓 　　摘 要：新课程实施以来，作文教学一直在进行改革，并且取得了很大的成功。对于学生习作的评价，很多教师也都一直在探索，努力寻求有效的评价方式。通过实践，得出教师在学生习作评价中需要关注过程，流淌灵性的生命欢歌；教师下水，亲身体验引领示范；多方参与，共享习作的阳光雨露；五彩评语，让学生如沐温暖春风，丰富阵地，营造展示成功舞台。 　　关键词：多元标准；五彩评语；感受成功 　　新课程自实施以来，作文教学一直在进行改革，并且取得了很大的成功。对于习作的评价，很多教师也都一直在探索，努力寻求有效的评价方式。在此，我谈一点自己粗浅的体会： 　　一、落红化泥更护花――关注过程，流淌灵性的生命欢歌 　　我们大多数老师都会认为习作评价是作文完成后的事情，而从《义务教育语文课程标准》中可以看出，习作的评价应该是关注习作全程，关注习作整体的，应该站在“写作能力是语文素养的综合体现”的高度。从这个意义上来说，评价从习作前就开始了，学生收集材料的过程、习作的热情、敏锐的观察、最后的习作成果、修改的方法……都是需要老师对他们进行评价的。 　　二、千锤万凿出深山――多方参与，共享阳光雨露 　　1.心灵舞蹈――“小伙伴的话” 　　让学生从同龄人的角度出发，批改作文，写上“小伙伴的话”，多找出同学作文中的闪光点，同时提出不足的地方或者修改建议。如班里楼××同学去了朱桥森林公园游玩后写下了这样一段话：“森林公园里有一个湖，湖水像一块无瑕的翡翠，清得可以看见水底的石头。湖里有很多鱼，大的，小的，红的，白的……它们在水中自由自在地游来游去，给湖水增添了不少的热闹。湖边有许多棵柳树，一阵微风拂来，柳枝随风轻轻摇摆，就像爱美的少女在梳着绿色的长辫子呢！走近看，刚探出脑袋的小叶子有序地排在那里，还有的叶子很害羞，躲在树妈妈的怀抱里不愿意出来……” 　　这篇文章在习作园地中一展示，小伙伴们都被吸引了。他们纷纷拿起笔开始给小作者评价。有的说：“‘还有的叶子很害羞，躲在树妈妈的怀抱里不愿意出来。’这句话把小叶子当作人来写，真可爱！”……学生你一言我一语，说出了文中的精彩之处，他们在评价的同时也学会了怎样才能把景物写得更生动、更形象。 　　2.反思提升――“自己的话” 　　《义务教育语文课程标准》对作文评价这样要求：“应指导学生以教师的批改为例，学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作。”引导学生读同伴们的评价，对同学好的建议虚心接受并认真修改，再综合伙伴的话和自己的感悟，写出“自己的话”，充分发挥了学生的主动性。 　　三、横看成岭侧成峰――多元标准，放飞纯真的心灵 　　我曾经教过这样一位学生，他在写作时只能写几句话，而且错别字特别多。这对于毕业班的学生来说显然是不合格的。但是自从来到我的班级后，因为我在评价作文时的独特，他对写作逐渐有了兴趣，态度也认真起来，作文写得比以前长了，句子也通顺多了，这尽管和那些写作水平好的同学还是没法比，但我还是在他习作的后面画了一张灿烂的笑脸。没想到，这极大地提高了他的写作热情。渐渐地，他的作文越写越长了，错别字越来越少了，更重要的是好词好句也用得越来越多了。在后来的升学考试中，30分的作文他竟然得了23分。 　　在我们班里，作文的满分并不是100分，也不是“优”。为了激发学生写作文的积极性，只要发现学生作文有闪光点，我就给予肯定，给他的习作画上一张笑脸。而且对于学生的每次习作，除了笑脸，我还根据学生的习作水平，在习作后加上一定量的五角星。每一次，班里下发了评改后的习作，学生都要比一比谁的笑脸多，谁的五角星多。而我每一次都能听到学生在说：“下次我一定要写得再长一些，具体一些，比你拿更多的笑脸和星星。” 　　四、不破楼兰终不还――丰富阵地，营造成功舞台 　　1.学生习作的最高奖赏―― 教师深情朗读自己的文章 　　学生的作文如果被老师当作范文来朗读，心中肯定会洋溢着浓浓的自豪感。老师要及时抓住学生习作中的亮点在课中朗读，学生从朗读中感受到了理解与肯定，能起到很好的鼓励作用。在班里，我总是抓住习作中的优美句段在班内读给学生听，孩子们特别喜欢，一个个竖耳凝听，被读到作文的同学脸上洋溢着欣喜的笑容，其他同学则一个个投来羡慕的眼神，一个学期下来，班上的习作积极性提高得特别快。 　　2.推荐优秀习作到校园“红领巾”广播站 　　我们学校设有“红领巾”广播站，广播站开辟了一个栏目――“书香校园”，专门展示学生的优秀习作。对于班里出色的习作，我会及时把习作推荐给学校“红领巾”广播站，让其在校园广播站播出。当小组这发现自己的习作竟然在广播中播出让全校的同学聆听时，其自豪感和成就感是不言而喻的。 　　每个孩子都可以成为作家，我们教师应该让学生真正成为习作的主人，让我们用心去感受童心的飞扬、童趣的盎然