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藏区小学语文课堂教学中遇到的问题及解决措施 　　摘 要：西藏地处我国西南边陲偏远牧区，他们民族语言为藏语。小学语文是义务教育阶段中一门重要的基础学科，是整个语文教育的启蒙阶段，对于藏区小学生学习汉语文所带来的问题就可想而知了，只有具备了扎实的语文功底，才能为实现学生的全面发展奠定扎实的基础。然而，由于藏区小语文教学存在着特殊性、差异性和复杂性，如何有效的解决藏区小学语文课堂教学中遇到的问题呢？ 　　关键词：小学；语文；课堂教学；问题；措施 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-253-01 　　一、藏区小学生学习语文基本现状 　　1、藏区学生的语文学习习惯较差 　　多数藏族学生大多来自于边远的牧区，汉语表达能力欠佳，在校园、教室内，多数的藏族学生依着自己的优势，他们的日常交际用语是确民族语文---藏语。他们的第一语言是本民族的语言，是为”母语”，而不是汉语，在他们大脑思维里，知、情、意、行的表达，是用其惯用的”母语思维”来表达的，这就造成了藏民族学生在用汉语文表达情感时，会出现思路断层现象，即先用本民族的话语信息经大脑翻译成汉语信息，再用自己储备得少得可怜的汉语词表达出来的”四不象”汉语句子，在这样的环境中学生要学好语文，其难度可想而知。 　　2、藏民族学生的语法系统存在语病 　　少数民族语言有着自身的一套语法系统，学生说的藏语言与普通话的语法是大不相同的。藏区学生在用汉语进行交流和写作时，由于受到”母语”的影响，出现表情达意时，往往会出现”脱轨”现象，表述不清，甚至发生歧义和语病百出现象，所以学生在进行阅读、写作、用普通话交际时，往往感到比较困难，这样就严重影响了学生的语感。 　　3、在教学指导方面存在不足 　　在课堂上，有些教师也找到了语言训练点，但是训练的方法又不恰当，基本上教师一直在倾吐有关的知识，学生一直在听，缺少实际的动手训练。比如在识字教学中，在教给学生认识生字的时候，更要教给学生学习的方法，达到独立学习的目的。对于学习的词语，不但要让学生理解词语的含义，还要熟知这个词语怎么用。 　　4、师生互动模式单一 　　有些教师在课堂上，也重视师生之间的互动，但是这种互动进行的不彻底，多表现为浅层次的交往，主要有垄断式交往，教师多关照的是少数几个优秀学生，而忽视对大多数学生的培养；还有形式性交往，就是在形式上组织几个小组，同学们互相讨论交流，但是不注重讨论的实效；还有独裁式交往，表现为教师讲得仅仅津津有味，学生只能听讲。这些师生之间的互动模式出现严重的不足，一些学习较好的学生能够得到更多的发言与表现机会，使得强者更强，弱者更弱，两极分化更为严重。 　　5、教学重点不突出 　　教师在平时的教学过程中，总想教给学生更多的知识，往往是面面俱到，涉及面较广，随意性大。表现为不根据本节课教学目标来进行重难点讲解以及有关技能训练，使学生的能力得不到锻炼与培养。 　　6、教学中设计的问题不精简 　　有些教师在课堂教学中的设计没有整体性、系统性，缺少统领整节课的线索。结果是漫无目的，一节课下来让学生觉得一头雾水，不知道讲了些什么。有时候学生对教师的提问表现的也很强烈，好像课堂气氛很浓厚，但是与课堂内容不太相关，效率较低。 　　二、解决问题措施 　　小学语文课堂教学存在的问题，主要的原因在于还没有树立正确的教学理念，也没有深入地解读文本，没有突出教学的目标，也没有组织有效地教学手段，使得学生的学习没有主动性，课堂互动也达不到效果。为此，提高小学语文课堂教学应采取以下策略。 　　1、更新传统观念 　　要解决藏区小学语文教学质量的提高问题，需通过更新和转变小学语文教学改革观念。做为小学语文教师都必须明确这一点，任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。具体体现为：要根据藏区学生学习的差异性特点，强调教学的针对性，积极实施因材施教。 因教施教作为一种传统的教育思想，应贯穿于我们的整个教育和教学中 ， 而在偏远的藏区的小学语文教学中，“因材施教”更加具有全新的意义。小学语文教学中的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对藏族学生而言却很难。因此，我们应该弄清藏族学生在学习汉语文时存在的特点、困难。有准备、有目的地开展针对性的教学活动，反对忽视特殊性的”一成不变”的教学方法手段。 　　2、创设宽松、和谐的课堂气氛 　　（1）及时给予学生积极性的评价。课堂上，教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学