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表格在历史课堂教学中的运用 　　摘 要：不应给任何教学工具、技巧和教学模式随意地贴上“旧”的标签，新课程改革应该在继承传统教法合理内核的基础上进行创新。只要传统的课堂教学技巧有助于新课程历史教学三维目标的实现，只要它的运用不违背新课程教学的理念和精神，我们都可以拿来使用。 　　关键词：高中历史 课堂教学 表格运用 　　新课程背景下，高中历史课堂教学改革该如何进行？是否要将传统的历史教学技巧、方法完全抛弃，另起炉灶，重建一套与传统历史教学模式全然不同的新体系？这是许多高中历史教学同仁曾经或仍然困惑的问题。我认为，要让新课程背景下的高中历史课堂教学与传统教学彻底划清界限，既不可能，也无必要。作为高中历史课程改革的纲领性文件――《高中历史课程标准》，与过去的高中历史教学大纲确实有着很大区别，但最根本的不同还是教学目标和教学理念的差异。因此，只要传统的课堂教学技巧有助于新课程历史教学三维目标的实现，只要它的运用不违背新课程教学的理念和精神，我们都可以拿来使用，而不必轻率地把某个教法、技巧或教学模式贴上旧课程的标签，轻易地予以抛弃。 　　“表格”似乎是与新课程教学搭不上边儿的“老面孔”，它曾被深深地打上了“老课程，旧套路”的烙印，被许多追赶潮流的教师如“敝屣”一般地弃置。因而，尽管仍有一些历史教师在新课程教学中使用表格，但总觉得有点老套、俗气，不够新潮，因而底气不足，用起它来总有点“犹抱琵琶半遮面”的感觉。新课程教学更应重视课堂教学的实效。一味地追求时尚和新潮，而忽视课堂教学的实效，这样的做法只能使新课程改革步入歧途。而画地为牢、自设藩篱，在我看来恰恰是与新课程教学理念背道而驰的。“突破藩篱天地宽”，高中历史新课程改革应该是对传统历史教学的扬弃。只有在继承高中历史教学传统模式成功做法的基础上进行大胆创新，我们才能在新课程改革中有所作为，把高中历史课程改革推向深入。下面，我从历史教学三维目标达成的角度，以表格的运用为例，谈谈历史传统教学技巧和方法在新课程教学中的运用。 　　一、知识与能力 　　新课程教学的三维教学目标中，知识与能力被放在特别重要的位置。如果我们以新课程的理念为指导运用表格，表格在达成这一方面的目标时，就有用武之地了。 　　1.生成历史知识 　　以人教版必修一“鸦片战争”一课内容为例，我在对《南京条约》内容教学时，设计了下面的表格（见表1）： 　　在课堂教学的具体操作中，我并没有把表格的内容展示出来让学生照抄，也没有让学生把表格的所有空白全部填满。但在学生自左至右三列内容层层递进的自主学习和合作探究后，他们不但牢牢记住了条约内容，更在小组讨论和教师点拨后，进一步了解了半殖民地半封建社会的概念，并加深了鸦片战争对中国社会发展深刻影响的理解。 　　2.形成历史线索 　　历史线索是历史主干知识的重要内容。由于课时限制及年龄特点，和历史概念的形成相比较，基础年级学生历史线索形成的难度要更大一些。如何破解这一难题呢？表格在解决这一问题上也有用武之地。以中国半殖民地半封建化的进程为例，我在“甲午中日战争和八国联军侵华”一课教学时，设计了如下表格（见表2）： 　　同样，我没有把完整的表格交给学生，而是留给学生充足的时间，让学生自主探究和生成。这样，尽管看起来多花费了时间，但却做了一件有价值的事情。表格如此运用，是否洗脱了一点教师包办知识整理、学生只管死记硬背的旧课程色彩，沾染了一点新课程的理念和精神呢？ 　　3.培养学科能力 　　表格真的能在培养学生能力方面有所作为吗？我们不妨先看看下面这个例子。人教版高中新课程历史实验教材，总的来说编写得比较简约，但在描述重要历史现象、重大历史事件或重要历史人物方面，还是不吝笔墨，突显了其重要地位。这对学生理解相关主干知识确实有很大助益，但却给学生跳出具体史实羁绊，从整体上把握历史内容制造了障碍。在这种情况下，表格的适当运用往往有奇效：既能简化教材内容、梳理历史发展脉络，又能培养学生的概括能力。比如，在进行必修三第17课“毛泽东思想”教学时，我就设计了如下表格（见表3），并依托这一表格来组织学习活动，取得了较好效果。 　　其实，表格的运用不仅限于培养学生的概括能力，也能在培养学生的比较能力等方面发挥作用。 　　二、过程与方法 　　1.小组合作学习，建构历史知识 　　小组合作学习是新课程历史课堂教学活动的重要形式，要将其落到实处而不能流于形式。教师必须认真设计导学单，以便在教学中依单而行，有效组织学生开展学习活动。可见，合理设计导学单对小组学习活动的成功至关重要。因此，教师要精心考虑导学单的呈现方式，在很多的情况下，表格是较好的选择之一。 　　教师在组织小组合作学习时，可将留白的表格导学单发放给学生，让学生以小组为单位开展活动。小组成员根据自身的实际选择任务，由小组长和