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非智力因素在英语阶段性衔接教学中的培养 　　摘要：小学―初中、初中―高中英语衔接教学普遍存在严重脱节的现象，本文分析了非智力因素的培养在英语阶段性衔接教学中的重要作用，阐述了非智力因素的培养的策略，倡导加强非智力因素的培养是解决“小初、初高衔接脱节”关键问题的有效途径。 　　关键词： 非智力因素;英语;衔接教学;培养策略 　　一、引言 　　纵观中学英语教学现状，投入与产出难以成正比，教师们身心俱疲。不少新生由于种种原因难以适应初中、高中的英语学习，深感学习英语困难、学习兴趣低落甚至产生厌学、弃学的心理，进而导致初、高中英语学习两极分化现象不断提前并日渐严重，初中、高中英语学习的瓶颈期提前到了七年级和高一这两个衔接阶段。英语阶段性衔接教学中普遍存在注重知识忽略能力、注重操练忽略思维、注重形式忽略实效、注重智力因素忽略非智力因素等现象。小学―初中、初中―高中英语衔接阶段教学严重脱节，这是一直困扰我们中学英语教学的问题，也是新课改不容回避的问题。要解决这些问题就必须在“小初衔接”及“初高衔接”的教学实践中不断探索新途径，研究新方法，解决新问题。多年来我们在这方面作了有益的尝试。 　　二、非智力因素的培养在英语阶段性衔接教学中的重要作用 　　 中考、高考等教育体制导致初、高中英语教学普遍注重语言知识的传授以及综合语言运用能力的培养，但往往忽略了情感、态度、价值观的培养和引导。实践证明，决定学习结果的不只是智力因素，更重要的是非智力因素，加强非智力因素的培养是解决“小初、初高衔接脱节”关键问题的有效途径。 　　 初中阶段是学生身心各方面形成和发展的重要时期，教学语言知识、培养综合运用能力固然重要，但非智力因素的积极培养及正确引导将会起到事半功倍的效果，将对小学―初中、初中―高中英语衔接教学起到重要的促进作用。积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展，学生若是能变“要我学”为“我要学”，那么可想而知学习状况将会有本质的改变，学习的效率和效果也将会有显著的提升。因此教师应本着“―切为了学生的发展”的理念，除了重视教学内容、教学方法等方面的衔接，更重要的是要加强学生学习情感、学习心理、学习习惯、学习意志力、学习方法、学习能力、学习评价等非智力因素方面的衔接，以便为学生可持续发展打下坚实的基础。 　　三、英语阶段性衔接教学中加强非智力因素培养的策略 　　为了加强小初、初高英语学习的有效衔接，让小学―初中、初中―高中的新生平稳过渡，我们课题组在实验过程中除了在语音、词汇、语法、阅读、写作等知识方面进行了衔接教学，还注重进行了以下衔接的实践与探究：学习心理上的衔接、学习习惯的衔接、学习能力的衔接等，以减缓英语小初、初高衔接的“落差”，激发学生发展潜能，实现衔接“转型”。 　　1. 　　进行“抗挫教育”，不断激发学生英语学习兴趣，帮助实现“心理转型” 　　 许多研究表明，小初衔接、初高衔接过渡的核心是心理的过渡。学习空间的变化、教材难度的加大、教学方法的迥异、英语基础的差别等原因都会使小初衔接、初高衔接时期的学生产生巨大的心理落差和挫折感。而学生从小学六年级开始，生理与心理得以迅速发展，人生观、世界观也在不断地形成与发展，青少年身心发展特点决定了他们更易受挫折。因此中小学英语教师要把握好这一特定时期学生的生理和心理特点，创设和开展符合小初衔接、初高衔接过渡时期学生身心发展的英语教学活动，激发学生英语学习兴趣的同时加强学生意志力与性格耐受力培养，增强其对挫折的承受力，实现小初衔接和初高衔接的“心理转型”。 　　2. 　　采用“教育前移”，缩短英语学习磨合期，帮助实现“情感转型” 　　 采用“教育前移”的办法来缩短小初衔接的磨合期，帮助学生尽快实现小初衔接 “转型”。在中小学英语教师间搭建平台，彼此“打开大门”，采取“走出去，请进来”的方式来加强沟通和交流。中小学英语教师可通过课堂教学相互观摩、集体备课、听课评课等活动，相互了解小学与初中英语教学目标、学生能力要求、学习行为习惯等的不同之处，寻找切入点和衔接点，与对口小学的英语教师共同研讨、互相渗透中小学英语教学方式和方法，缩小彼此间的“落差”，让小学生尽量多地了解中学老师，排除师生情感沟通道路上的障碍，对即将面对的中学学习充满期待，实现小初衔接的“情感转型”。 　　3. 　　设立小初衔接的缓冲地带，帮助实现“综合能力的对接转型” 　　 俗话说“磨刀不误砍柴工”，设立小初衔接的“缓冲地带”是实现小初衔接“转型”行之有效的方法。在初一新生入学后，不忙于进行初一英语教材的教学，而是充分了解新生的英语实际水平、学习兴趣、学英语的困难及需求，然后有的放矢地针对英语小初衔接的“落差”，进行衔接“转型”教学。衔接转型教学的内容以新《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“