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非英语专业大学生英语学习动机减退探讨 　　摘要：在英语学习过程中，学生不仅会受到外界正面积极的影响，同时也会受到外界负面消极的影响。这些负面的影响就是语言学习动机减退的因素，它已经成为影响英语学习成绩的重要因素之一。通过对非英语专业大学生英语学习过程中导致学习动机减退的具体因素的探讨，让更多大学英语教师了解和关注大学生英语学习过程中的这一现象，进而积极研究如何降低这些因素的不利影响，达到教学相长的目的。 　　关键词：非英语专业大学生;动机减退;影响因素;英语学习 　　一、动机减退的定义 　　 英语学习是一个非常复杂的习得过程，这个过程所涉及的诸多因素总是这样或那样影响着英语学习者的学习成绩。其中，动机对外语学习的影响和作用不容忽视。一线教学老师和许多研究者普遍认为动机是影响第二外语学习成功的关键因素之一。外语学习动机研究可以帮助我们理解外语学习者的心理过程、个体差异，而且有助于探索激发学习者外语学习动机的途径与策略。目前的资料表明，人们很早就开始了对外语学习中动机及动机激发研究，并取得了较大的成绩，与此相反，对外语学习者的动机减退现象的研究却为数不多。20世纪90年代，匈牙利学者Dornyei在其著作Teaching and Researching Motivation 中把动机减退称为“demotivation”，指的是“抵消学生已有动机的环境诱因和课堂事件，减少、削弱某种行为或行为意向的动机基础的特别的外部力量”。 　　二、影响非英语专业大学生英语学习动机减退的因素 　　 通过国内外关于动机减退文献的梳理以及我本人的切身体验，影响非英语专业大学生英语学习动机减退的因素主要包括四种：①教师;②学生;③教材;④学习环境。 　　1.与教师有关的因素 　　教师是削弱大学生学习动机的最主要的因素。学生对老师的抱怨一般包括老师的个性、能力、对工作的热情以及教学方法等。学生们觉得自己的老师没有尽到激励、督促的责任或是放任不管;教师自己缺乏教学的激情，就更不能激起学生的热情;在教学过程中不使用任何策略去促进学生。 　　没有尽到激励学生的责任在教师中是相当普遍的。大多数老师认为学生需要自我激励，老师的职责只是辅导他们去学。一些老师经常因为学生缺乏学习动机而责怪他们。因为缺乏内在学习动机的学生热切需要教学的多样化、新鲜化，所以有效率的老师应该选择不同的教学方式和教学材料来激发学生。然而，很多老师，尤其是大学英语老师在授课时缺乏足够的热情，使得大学生也失去了相应的学习的激情。在英语教学中，许多老师忽视学生的需要和兴趣，而仅仅是依据教科书将教学活动限制成一种固定的模式。这种枯燥、一成不变的课堂并不能促进学生的学习激情。因此老师应该多放心思在教学策略上，通过这些策略来促进学生。 　　 此外，激励学生并不是简单地应用吸引人的学习活动和材料促进学生去学，更重要的是通过坚持不懈的努力维持甚至加强他们的学习动机。可是，许多老师经常忽略这一点。他们只是关注初步建立学生的学习动机，但并不注意保持和维护学生好不容易建立起来的动机，如此就会使学生先前的努力付之东流。而且，老师应该本身是熟练的语言运用者和有效的学习者，为自己的学生做示范。只拥有有限的语言能力和教学技巧的老师毫无疑问将成为消极的促进者。 　　 总之，老师对学生学习动机的影响是非常巨大的。所以老师们应该关注语言学习课堂上的动机问题，而且要多留意自身在课堂上的表现。 　　2.与学生有关的因素 　　涉及与学生有关的削弱动机的因素时，第一个问题是很多学生学习并不努力，特别是难以持之以恒努力学习;第二个问题是他们并不热衷于参与学习活动，学习无目的，态度不端正，并且缺乏适合的学习策略尤其是元认知策略，还缺乏自主学习能力。 　　 对很多学生来说，在大学学习英语只是因为它是学校安排的课程之一。换句话说，他们需要学习它来通过考试，获得学位。一些学生梦想成为双语者或多语言者，但是只有少数人可以做到。当学生们第一次跨入英语课堂时，他们就被可以在几个星期内讲英语的梦想驱使着。他们要求的很多，但是付出的努力却与之不成正比。另外值得一提的是我们中国的学生并不是很好的独立自主的学习者，他们太过依赖老师。许多学生漫无目的地学习，只是跟着老师的指示。他们并不擅长于应用某些元认知策略计划、监控或是评价他们自己的学习 　　进程。他们不善于自我掌握、自我规划或是自我促进，而这些都会削弱他们的外语学习动机。 　　3.与教科书有关的因素 　　一些学生并不满意他们的教科书。我曾经听一个学生这样说过：“我认为这是我见过的最差的教科书……它真的非常不适用。因为它又过时又让人感觉无趣，而且生词太多。”某些教科书里设计的活动或练习不会出现在现实生活里。大多数学生认为教科书缺乏交际活动;还有一些学生认为教科书里提供的语言技巧