高中历史教学中生态环境意识的培养.docVIP

高中历史教学中生态环境意识的培养 　　近年来我国生态环境问题日益突出，其危害在不少地方已达到怵目惊心的地步。提高生态环境意识，保护自然环境，让人类和自然和谐相处，让人类得以永续的生存和发展，是教育领域的重要职责之一。结合课程内容，运用多种教学方法培养学生正确的生态环境意识方面是历史教育的必然职责。 　　一、通过历史情境式教学培养学生的生态环境意识 　　所谓历史情境式教学，即教学过程中教师根据历史学科的特点和学生的认知规律，积极创设服务于课程内容的具体场景，并引导学生快速融入，以提高学生的学习兴趣和提升学生对知识的理解。情景的创设多种多样，有问题创设情景、角色模拟情景、实物展现情景、多媒体构建情景等等。历史情境式教学可以充分发挥学生的主体作用，变传统教学中的被动接受历史为主动感悟历史。 　　在学习人教版必修二第7课《第一次工业革命》时，为了培养学生的生态环境意识，笔者借用时下流行的“穿越”创设情境，让学生带着问题进入情境，设身处地的思考问题。 　　情境如下：图一是宋代画家张择端的《清明上河图》局部，图二是教材“学习延伸”中，反映19世纪后期英国有钱人以做汽船游览伦敦泰晤士河为时尚的《机器时代的“享受”》。问题：如果我们“穿越”，你愿意回到图中的哪个时代去生活？ 　　课堂上学生并没有出现一边倒的情况，班里迅速“炸开了锅”，七嘴八舌的争论开了。最后我统计约三分之二的学生想“穿越”到宋代的东京生活，有三分之一的学生想“穿越”到19世纪后期的伦敦。学生的理由千奇百怪，但几乎都围绕生态环境问题而展开。 　　学生甲：我爱吃鱼，伦敦泰晤士河已经被污染了，那里的鱼肯定不好吃，吃多了肯定要得癌症。东京汴河水质好，鱼肯定更好吃。所以我要“穿越”到宋朝。 　　全班哄堂大笑，而且很多学生都点头表示赞同。我也附和说：“看来很多同学都爱吃鱼啊！” 　　学生乙：我也想“穿越”到宋朝，那时的伦敦到处都是黑烟囱，空气肯定很差，到处都是雾霾，我可不想得肺癌。宋朝东京没有工业，空气好。 　　学生丙：伦敦是工业城市，生活节奏肯定很快，从《清明上河图》上看宋朝的人们生活很悠闲，我比较懒，喜欢慢节奏，我想回到宋朝。 　　全班又是一阵哄笑声。 　　学生丁：我想“穿越”到19世纪后期的伦敦，因为英国经过了第一次工业革命后有了蒸汽轮船、蒸汽火车，交通更方便更快捷了。而宋朝的交通工具还比较落后，到哪里都很慢。 　　班上不少学生对他的观点表示赞同。 　　学生戊：我希望“穿越”到19世纪末的伦敦，因为此时的伦敦虽然生态环境不好，但是经济发达，政府可以有能力将环境治理好，青山绿水可以再现。而宋代生产力落后，除了自然环境好，什么都没有，一个落后的农业社会怎么能和一个先进的工业社会相提并论呢！ 　　学生戊的发言让全班一下子炸开了锅。 　　学生乙再次站起来：经济发达就可以破坏环境吗？等政府把环境治理好时，已经有多少老百姓受到伤害！ 　　学生丙也站了起来：水可以治理，空气也可以治理，资源枯竭了能治理吗？地球“破了个洞”哪个政府能补得上啊！ 　　最后，我进行总结：我们不可能回到过去，学习历史的作用在于以史为鉴。西方国家为了发展经济曾经经历了“先破坏再治理”的道路，付出了沉重的代价。我国当前正处于经济高速发展时期，更应该以史为鉴，不能以牺牲环境为代价来发展经济，就像刚才同学们说的有的东西可以治理，但是很多却是无法补救的，所以要获得可持续的发展就必须重视自然环境的保护。 　　二、通过历史辩论性教学培养学生的生态环境意识 　　所谓历史辩论性教学，即在课堂上借助辩论的形式就某一历史事件提出不同观点，并且各种观点之间进行针锋相对的争论。历史话题的辩论不能无凭无据的漫天胡侃，观点必须要有真凭实据，所以学生提出观点收集证据的过程也是深入学习的过程。历史话题的辩论过程也是思想的交流、切磋的过程，可以碰出思想的火花。 　　在学习人教版必修二《经济建设的发展和曲折》一课时，笔者专门设计了一节培养学生生态环境意识的历史辩论课。辩论课的目标是让学生通过辩论认识到新中国探索时期为了发展经济，忽视了对生态环境的保护，导致环境最终限制了经济的发展，从而加强学生的生态环境意识。 　　辩论的主题为：新中国探索时期经济发展和环境保护谁更重要？学生根据自己的看法分成了甲乙两队，然后相互合作，通过图书馆和网络为自己队的观点寻找证据，每个队最后选出能言善辩的学生作为辩手。甲队认为新中国探索时期经济发展更重要，乙队认为新中国探索时期环境保护更重要，甲队的人数远远多于乙队，乙队只有寥寥几个人，这让我更加认识到生态环境意识的培养任重而道远。 　　辩论课开始了，甲队辩手先发言：1956年到1966年是新中国经济发展的探索时期，此时的中国经济落后，国力弱小，用毛主席的话叫做“一穷二白”。此时全国人民最期