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高中历史教学中的“异步”教学法 　　摘 要： 在高中历史教学的开展方面，以往的课堂教学更注重教师地位的凸显，教师成为教学任务和课堂作业的主角，这显然会影响学生能动性的发挥，无法培养学生的创新意识和创新能力，而“异步”教学法的出现则使教学事业的发展具备良好的改革契机，这种教学模式将重申教学中学生的主体地位，并增强学生的实践性及创新性等。本文以高中历史教学的开展为例，具体探讨了“异步”教学法的教学运用。 　　关键词： “异步”教学法 高中历史 课堂效率 　　“异步”教学法由黎世法教授创造，是针对同步教学法而言的，作为一种新型教学方式，其在高中历史课堂教学中的应用，遵循以学生自主的学习原则，旨在培养学生的主动学习能力与创新能力等，使得以往的教学主体得到有效转换，让学生得到全面发展，更有助于高中历史教学课堂效率的提高。 　　一、课前的有效引导 　　结合当前的高中历史教学需求看，“异步”教学法在其中的高效实施，首先需要学生进行大量知识的阅读，并以此完善课前的准备工作，此环节，历史教师应当注重其引导工作的高效开展，结合教学内容，大致确定一个方向和相应内容让学生探索，这有利于学生学习兴趣的激发，有助于学生自发地预习需要学习的相关内容及知识。例如在“科举制度的利与弊”这节高中历史课的教学实施前，应当向学生提问关乎古代国家选拔制度与当代的异同，从而顺利地引出课题，让学生试着总结古代选拔人才的制度。又因为他们时常看书和电视等，一定会或多或少地听过科举制度，这时应“趁热打铁”，向学生询问科举制度开始的朝代，经历怎样的演变，何时终结，其利与弊各是什么，这种教学的连环探究易激发学生积极参与。课前教师可将学生分为两个实力较强的学习小组和一个实力较差的小组，让后者负责对科举制度起止时间及不同时期的特点等进行研究，另外的两小组则将重点放在探讨科举制度的利与弊方面，从而这样细化教学任务，分工明确，效率更高[1]。 　　二、让学生成为课堂的“小老师” 　　在“异步”教学法的教学过程中，应明确课堂主体是学生，所以需要真正意义上将学生视为课堂的“小老师”，使他们传输自己的真实想法，并指挥课堂教学。例如在“明清君主专制的加强”课堂教学中，应当给予学生教学的权利，引导并促使其对这种制度加强的表现和带来的影响讲解清楚。明确课题后，学生可通过各种途径进行讲课的准备工作，在接下来的具体讲课过程中，结合自己的理解和搜寻的资料，将其表达出来，这一过程的实施会提高学生对此部分内容的理解和认识[2]。 　　在具体的习题讲解环节，教师可以将此权利交付给学生，自己只起纠正和正确的引导作用。例如在做历史选择题时，因为认识或是学习程度的不同，学生往往面对一个题目时会选出多种不同答案，这时教师完全可以请他们上台讲解自己的理解，对自己的选择的答案进行说明，这样学生就可以表达充分。这种教方式恰恰是“异步”教学法的本之所在，我们就是要在课堂教学过程中将课堂还给学生，使其表现自如，发表自己的见解，从而促使自己真正意义上完善对历史这门课程的学习。 　　三、研究学习，强化小结 　　综合当前新课改的大形势，为了有效培养学生的探究能力，应当在教学中坚持小组合作，从这一层面说，“异步”教学法可谓符合新课改理念，因为这一教学模式主张研究性学习，在了解相应学情后可以在具体的指导方面做得游刃有余和具备针对性，完善对学生所提问题的指导分析。此外，应当注意的是，对学生在课堂上提出的共性问题，为加深学生的理解和记忆，可合理地对学生进行小组划分，并使其在各自的小组中积极讨论，就其各自的启发等进行集中讲解。如对于“秦朝建立的中央集权制”这一课时，当研究到中央集权下建立的郡县制的主要特征时，常会出现学生对此块内容理解不清晰的现象，针对此教师要让学生了解郡县制，在此基础上概括其特征。但是若采用抽象的概念形式让学生理解郡县制的内容，则显然有较高难度，为加深学生理解，可将此制度的内容联系现实生活中的例子，这时教师完全可以以班级制度为例说明，分学生为若干个小组，向其阐明一个大班级的管理，并将内容分块交给每个小组进行探讨总结，这样层层负责，使学生懂得层层管理的高效性，有助于学生总结郡县制的特征。在课堂小结方面，教师应对学生得自主学习成果进行客观评价，引导其概括本节所学，使其真正成为学习的主人[3]。 　　四、完善课后作业的安排 　　为实现学生多对课堂学习内容的巩固，并加强相关练习，需要完善课后作业的合理安排，这一举措有利于知识面的拓展，也更能形成对所学历史知识的深入理解。如在学习科举制度课后，结合拓展等方面的需要，让学生自己找一篇八股文，结合自己的理解对其进行分析，这能加深学生对八股文造成的不良影响的理解，有利于教学成果方面的提升[4]。 　　综上所述，在新时期的高中历史教学中，基于学生综合素质的提高及新课改的需求