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高中物理探究式实验教学略谈 　　摘 要：物理实验是物理理论课堂的延伸，是实际应用物理知识的基础。高中物理实验应以探究式为主，改变传统灌输式教学的弊端，激发学生的创新精神和探索能力，让高中生在物理实验中积累知识，提高技能。笔者就高中物理实验课的现状进行探讨，结合自己的教学经验，提出开展探究性物理实验的具体措施。 　　关键词：高中物理；实验；探究式 　　高中物理实验课在教学中占据重要地位，是提高学生物理操作能力的关键。新课改以后，要求高中物理课要以学生为中心，教师在教学中引导学生不断创新，激发学生的学习兴趣，结合物理教学实验，使物理教学更加科学化和规范化。探究式物理实验是目前高中学校应用比较多的教学方式，受到教师和学生的广泛认同。探究式物理实验将物理实验和探究式教学有机结合，通过创设情境、有效提问、互助合作等多种形式，提高高中生进行实验的热情。在做实验时要以学生为主，多留给学生自由的时间，让学生真正行使课堂主人的权利。要少教精讲，每讲一个知识点都要让学生理解，不能为了教学效果而忽视学生的实际水平。下面我将根据实际教学经验，对高中物理实验的现状以及探究式实验的具体措施进行分析。 　　一、高中物理实验课的教学现状 　　1.教学观念落后，造成学生“高分低能” 　　在高中物理教学中，许多物理教师仍然受到传统应试教育观念的束缚，认为学生学习就是为了得到高分，成绩才是评价学生的唯一标准。这些思想落后的教师把重点放在了理论教学上，对物理实验重视程度不够，他们不喜欢带领学生做实验，认为做实验是耽误教学时间，不会收到良好的教学效果。即使是带领学生做实验，也仅仅是为了验证教材中的理论或者收集数据。高中物理教师的种种错误思想结合到一起，就使得高中生出现“高分低能”的现象，学生成了学习的工具，动手操作能力较弱，学生的发展出现“畸形”。物理教师的思想落后，必然会导致学生的思维也不能得到有效的开发，从而使高中物理教学整体效果下降。 　　2.用演示代替实验，学生参与度较低 　　在大多数高中里，都会存在着教师利用演示来代替实验操作的现象，教师认为做实验费时费力，不如通过演示快速地将实验原理和结论告诉学生。但是，教师在给学生演示的时候，学生根本没有参与到实验中，很多实验的步骤和方法都没有掌握，这样在学习中会使高中生丧失学习的动力和兴趣。尤其是在一些偏远的高中里，物理实验课少之又少，高中生对物理实验甚至会感到陌生。同时，由于学生长时间得不到有效的锻炼，在具体实验时会手忙脚乱，跟不上教师的步伐。高中物理实验教学是对高中生所学知识的检验和锻炼，教师和学生都必须高度重视，如果不能有效激发高中生的学习兴趣，那么物理实验课就没有达到开设的意义。 　　3.教学内容缺乏创新，师资力量不足 　　高中物理实验教学缺乏创新是现在教学的通病，教师教学方法单一枯燥，学生上课打不起精神。无论是从实验内容还是到课堂安排都没有体现出以学生为中心的思想，没有给学生留出充足的发展空间。基本上一节物理实验课就是物理教师花很长时间讲实验目的、原理、操作等，然后高中生跟着教师的操作进行操作，取几个数据，实验就算完成了，达不到真正锻炼学生操作能力的目的。 　　二、开展探究式物理实验的具体措施 　　1.转变教学观念，注重设计合适的探究点 　　要想对高中物理实验课进行改革，首先就必须突破传统观念，因为观念决定着教师的教学思路和方式。开展探究式的物理实验课更加需要物理教师转变观念，树立新型教学思维，将物理实验教学作为重点来抓。在设计物理实验时，要选择合适的探究点，突出教学的重点，使学生在实验过程中发挥主动性，不断完善学习思路。 　　2.创设实验情境，让高中生都能积极参与 　　高中物理实验应该是生动有趣的，物理教师要为高中生创设具体的实验情境，来满足学生的好奇心和求知欲。利用实验内容的魅力创设情境，可以发挥学生的主体作用，有利于探究物理现象的内在规律。比如讲《闭合电路的欧姆定律》一节时，为了更好地让学生感知内阻，我准备了两个电源，一个是两节新的干电池，另一个是四节旧的电池组成的电源，还准备了若干个额定电压为3.8V的灯泡。先用两节新电池接到灯泡，小灯泡亮了。然后用四节旧干电流接到同一个灯泡上，我问学生：灯泡接到四个电池上会不会更亮些？有的学生会说更亮，有的学生会说烧坏灯泡，但是实际情况却是灯泡比以前更暗了。这个小实验极大地吸引了学生的兴趣，让学生去积极地参与到物理学习中，去探索电源内阻的奥妙。 　　3.提升实验软硬件设施，打开实验思路 　　学校要改善物理实验教学环境，根据实际情况提升物理教学所需的软硬件。一方面，要建设现代化的物理实验室，配备齐全的实验设施和器具。另一方面，要加大对物理教师的培训力度，让教师能够带领学生做好每一个物理实验，充分调动学生的积极性。 　　综上所述，高中物