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高中生物教学中学生科学探究能力的培养 　　摘 要：发展学生的科学探究能力是新课程的能力目标，也是提高生物科学素养的重要途径。加强和改进生物实验教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的科学探究能力显得尤为重要。我们要以新课程理念为指导，不断培养学生的创新精神和创造能力。 　　关键词：培养；科学探究能力；提高；科学素养 　　生物学科新课程的基本理念是面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高生物科学素养。生物新课标中指出发展科学探究能力应初步具有观察能力、获取和处理信息能力、思维能力、由微观到宏观，由现象到本质的推理判断能力、对生物学知识之间内在联系的分析归纳能力、实验能力等。因此我在教学中力求体现学生的主体地位，并且通过各种手段让学生积极参与到教学中来，通过探究活动让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，从而使他们的获取新知识的能力、思维能力、动手实践的能力、实验探究的能力这四个基础探究能力等得到充分的发展。 　　一、加强基础性知识教学，培养创新能力 　　在课堂教学中，教师应根据新课标及素质教育的要求，在系统性、整体性的知识指导下，将传授基础知识和科学思维方式作为教学重点，让学生知道怎么学，提高自觉性、主动性。另外，应该将生物学科的基本知识渗透在其中，如采集、观察、调查、使用实验仪器等，为学生进一步提高探索能力打好基础。一堂有效果的生物课，教师应注意将基础知识的传授建立在调动学生积极性的基础上，激发学习兴趣、培养学习能力，以实现基础知识教学与学生科学素质培养相结合。教师在每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题引导学生思考，提高学生发散思维能力和创造性思维能力，还要对学生进行训练，这是培养学生思维的多样性、灵活性和独创性的捷径。另外，要因人制宜地开展丰富多彩、生动活泼的生物课外活动，例如通过知识竞赛、植物栽培、动物饲养、野外采集、标本制作、专题实验、专题报告、生态环境和资源调查等形式多样的活动，引导学生发现、体验、应用和创造。笔者通过多年的教学实践证明，这些活动能有效地促使学生动口、动手、动脑，充分发挥学生的主体作用，培养学生运用所学知识创造性地解决实际问题的能力。 　　二、培养学生科学获取知识的能力和科学思维的能力 　　生物教材的一个突出的特点就是图文并茂，而模式图是生物学的第二语言。培养学生阅读图示获取信息，是素质教育的要求，是符合生物科学学习规律的。因此我在教学过程中注重引导学生多观察模式图，使学生在直观的读图活动中逐步树立生物的结构和功能相适应的基本观点，同时也培养学生主动参与的意识。如在学习“细胞的亚显微结构”时，我模拟了电子游戏中的“找不同”的玩法，设计了将动植物两种不同细胞的亚显微结构图对比观察找不同的活动，学生兴趣盎然，勇于参与，找出两种细胞结构的不同点，于是我又引导学生联系以往学过的知识进行归纳总结。这样的教学能更好地引导学生利用教材的图解内容学习生物学知识，而且也更好地培养学生获取知识、运用知识的能力。 　　科学的思维能力是科学探究能力的核心，因此培养科学探究能力最经常的途径就是培养思维能力。观察是学生学习生物学的一个重要途径，也是培养科学的思维能力的一种重要渠道。课堂中配合动感的图像让学生进行观察会使抽象难以理解的问题变得易于认识，使学生分析、比较、综合等思维技能得到提高。例如在学习“细胞减数分裂”的过程中，为学生演示染色体的动态变化，并对重点时期作出明显的标记，让学生在观察中思考，加深了对减数分裂的理解，同时也加强了学生的思辨能力。 　　三、在实验教学中培养学生的创造能力 　　随着高中生物新课程标准的不断改革与深入，实验操作技能越来越重要，教师应从操作角度培养学生的动手能力，提高科学技能。当前高中生物新教材与传统教学相比，最主要变化在于实验内容的增加，同时也强调对实验材料处理技能的培养，例如处理洋葱表皮、洋葱根尖，处理生物组织样液等，这些都促进学生对动手能力的重视。在实验过程中，有些材料可以学生自己采集，如在观察叶绿体中的藓类时，可以让学生在课前自己采集，在这个过程中，培养学生的主动性与积极性。另外，学生的实验设计能力也很重要。如植物向性运动的设计与观察、设计并制作生态瓶、观察生态系统的稳定性等。这些实验设计应该在教师的引导下，由学生自己动脑思考，完成整套方案。在实验过程中，要求学生掌握生物学科的实验方法，能够提出问题并通过实验解决问题。同时，学生应学会分析、解释实验中产生的现象，充分发挥想像力与创造力，最终得出结论。 　　四、让学生多动手，培养学生实践操作的能力 　　动手操作是生物学科特有的课堂教学形式，在教学过程中有些知识点，教师讲解、演示多次不如让学生亲自作一次，让学生“在做中学”、“在做中思”、“在做中悟”，这样学生理解得透彻，记忆得牢靠，也有利于培养学生动手