高中生语文阅读与鉴赏能力培养探究.docVIP

高中生语文阅读与鉴赏能力培养探究 　　能力培养反映出素质教育的内在要求，是中学教育的重要目标。高中阶段是人生收获知识、塑造品格的重要时期，也是多方面能力养成、并初步走向成熟的重要时段。阅读与鉴赏能力是方便阅读书籍文献所必须的，一项基本的文化技能，也是文学素质的重要组成部分。阅读与鉴赏既是语文教学的重要内容，也是语文教学的一种形式;既是教学手段也是教学目标。高中语文课是阅读与鉴赏能力培养的主渠道，对学生阅读与鉴赏能力的提升具有不言而喻的重要作用。 　　一、语文阅读与鉴赏能力的内涵和要求 　　阅读与鉴赏可以分为“阅读”和“鉴赏”两个过程，相应的，阅读与鉴赏能力也可以理解为阅读能力和鉴赏能力两个部分，两者有所区分又相互关联。周庆元的《语文教育研究概论》认为：阅读既是感知理解文字信息的一种认知过程，又是情感体验文字信息的一种情感活动，也是吸收应用文字信息、形成思维和表达等语言能力的一种语言实践活动。按此理解，阅读可分为认知、体验和吸收三个层次。故阅读能力可以进一步细化为阅读理解能力、阅读欣赏能力和阅读吸收能力三个方面，三者分别侧重对应以上阅读的三个层次，体现了语文的工具性。“鉴赏”本意为对文物、艺术品等的鉴定和欣赏，用于语文阅读，包含了对文学作品“辨识”和“品味”的涵义，具有审美意味。鉴赏能力主要指对作品中美的辨别、感受、欣赏和评价能力，反映了语文的美育功能。归纳起来，语文阅读与鉴赏能力主要表现为对文学作品的认读、理解、体会、感悟、记忆、鉴别、欣赏和评价等的综合学习与审美能力。 　　阅读与鉴赏能力是一种基本的语言素质，也是高中语文学习中最被看重的一种能力。参考《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）中关于阅读与鉴赏部分的表述，高中生语文阅读与鉴赏能力要求可以概括为：①能基本把握作品的逻辑脉络和思想要点，理解作品所持的观点立场、承载的情感等，并能从不同角度和层面对作品做出一定的阐释和评判;②了解诗歌、散文、小说、戏剧等多种文学体裁的基本特征和主要表现手法，针对记述文、议论文、说明文、应用文等不同文体类型的中外文学作品，进行分类独立阅读，理解作品含义;③具有一定的审美能力，能够体验、感悟甚至发掘出文学作品的多种美境，能正确辨识、选择优秀文本读物，读好书，陶冶情操，提高文化品位;④熟练使用普通话，能流畅地朗读作品，语音、语调、节奏等能恰当地表达出作品的意境及情感;熟悉对常用语文工具书的使用，能利用互联网、图书等多种媒体搜集和处理信息;⑤能够根据阅读材料的特点，有效地使用略读、精读等多种阅读方法;能根据文本语境揣摩语句含义，综合运用语文知识，分析理解一些复杂语句;⑥能够读懂已经学过的文言文及其它浅易文言文，借助注释或工具书，独立读懂一般难度的课外文言文。 　　二、高中语文阅读与鉴赏能力培养弊端分析 　　尽管阅读与鉴赏能力是最重要的一项语文素养，然而，在高中语文教育实践中，阅读与鉴赏能力培养状况并不太理想，主要表现如下： 　　（一）认识不到位，观念有偏差 　　在高中语文教育教学实践中，多数师生对阅读与鉴赏的意义、方法等还没有充分认识，思想上准备不足。例如，老师不熟悉“新课标”内容，盲目地以各类考试，特别是高考答题要求为最高指导，奉行“高考怎么考，我们就怎么教”的教学理念;学生则认为，阅读很浪费时间，不如去攻“数理化”。师生普遍都简单地将阅读与鉴赏能力等视于阅读题得分能力。思想是行动的先导，老师认识的缺陷会直接导致在相应的教学方法、指导方式上存在不足;学生观念的偏差会导致对阅读的忽视，不愿投入时间主动训练。 　　（二）课内针对性教学有所缺失 　　“目标明确、结构严谨、条理清晰”一直被认为是语文教学中一堂“好课”的标准，语文教师也习惯了沿循这种四平八稳的教学思路，追求千篇一律的“学案导学”教学模式。然而，这种教学模式也存在问题，主要有： 　　1.教学过程程序化。课堂教学大致按阅读课文、章节分段、归纳中心思想、分析写作手法和文章特色等流程有秩序的完成。教学过程中如何时提问、提问多久、分别让哪一层次的学生回答等各环节，都按“学案”预设的次序推进。这种教学缺乏灵活性，不利于突出老师的教学风格，也不利于彰显学生的语言个性特点，难以活跃课堂气氛。 　　2.教学目标偏重知识灌输，鉴赏不足。课内老师们都重视语言知识的讲解，缺乏对学生自己去感受、领悟、赏析的引导，也缺少对学生阅读后的情感体会，对美的体验与感悟的关注。这就容易导致阅读与鉴赏训练流于形式，不利于学生语言能力的培养。 　　3.教学内容僵化，文本解读去情境化。阅读教学中，教师普遍是以定论或照本宣科的方式来解读文本，缺乏创设问题情境去激发学生体会文章主旨和情感的主动性。这种情形容易演变为单边化教学，不利于师生交流互动，也有碍于学生阅读与鉴赏能力的培养。 　　（三）课外