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高中英语听力有效教学初探 　　英语学习中的四项基本技能，听说读写，听放在第一位，这就说明听是学好其他三项技能的基础，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。但是，应该怎么听呢？如何有效提高英语听力确实是广大师生非常关心的问题。一方面，《新课程标准》对学生听力技能的培养提出了较高的要求，另一方面，听是语言交际的主要途径，学生要想学好英语也必须尽快提高自己的听力水平。另外，听力在高考中所占的比分越来越重，这就意味着对高中英语的听力教学有了更高的要求，有效提高英语听力是势在必行了。 　　1. 听力教学的现状分析 　　长期以来，在听力教学中形成了听力教学“三部曲”的简单模式，即听录音材料――对练习答案――再听录音材料。此种方法与高考的命题有关系，要求学生听录音材料，然后选择正确答案。即便是一些有经验的教师，也很容易走到这个“三部曲”的模式里，把录音材料一放，答案一校对就算大功告成。教师有时播放一篇很长的材料，就要求学生回答这样或那样的问题，根本不去介绍它们的背景知识。那样教师很轻松，可学生很累，很紧张。这种“急功近利”式的教学“听力”使许多学生产生畏惧情绪，导致课堂气氛的沉闷，使学生失去学习英语的兴趣，已经远远不能适应《新课程标准》的要求了。 　　那么，如何提高学生的听力水平？如何提高学生的听力理解能力呢？有效的听力策略是非常重要的。笔者经过多年的高中听力教学实践及效果检验，发现四段法的听力训练能又好又快地提高学生的听力理解能力。 　　2. 听力训练的有效策略――四段法 　　四段法的教学模式是指教师在听力教学中把对学生的听力训练分为预听、倾听、听后、复听四个阶段。 　　2.1 第一阶段――预听 　　预听阶段（Pre-listening）就是在学生听录音之前，教师先列出生词、短语，消除学生的文化障碍，熟悉话题环境；然后再根据听力内容，巧设问题，利用投影、多媒体的图片导入，这样形象直观、生动活泼，有助于学生理解听力材料，激发学生听的兴趣。如人教版英语Book 7 《Unit 5 Travelling abroad》 中Listening的预听活动，笔者是如下设计的：利用课件在多媒体上呈现a map of South America，让学生找出（Peru），城市（Lima， Cuzco， Puno），山脉（Andes Mountains），丛林（Amazon Jungle），湖泊（Lakes Titicaca），然后看图回答以下问题，引发学生听的兴趣。 　　Q1： Where is Peru？ 　　Q2： Which city is the capital of Peru？ 　　Q3： Is Cuzco the capital of Peru？ 　　Q4： If you have a chance to travel to Peru， where would you like to visit？ 　　Q5： Which aspects of Peru might interest a tourist？ 　　针对高三学生的真题听力训练可以引导学生运用已有的背景知识来推测听力材料的内容，让学生在心理上处于预听的状态。如，2011年高考英语全国卷一听力部分第一节的第一题：What does the man like about the play？ A） The story. B） The ending. C） The actor. 首先要求学生利用每段对话或独白前的5秒钟，迅速地掠读题目（包括题干和选项），根据题干中的语言信息，预测对话中的语境，人物，然后集中精力来听录音对话：W： Jack， how do you like the play？ M： It’s a simple story with a happy ending. But luckily， they had a very strong actor and he managed to carry the whole play. 一听完对话就知道关键词在but后面的句子里，这样即可得出答案是C， 所以，预听是听力前不可或缺的一步。 　　2.2 第二阶段――倾听 　　倾听阶段（Listening attentively）即集中精力，全神贯注地听，是听的输入、接收和理解的过程。其中包括精听和泛听。精听为主，泛听为辅，精泛结合。此阶段的活动是教师指导学生一边听一边处理练习、增加理解、调整理解率的活动。如人教版英语Book 1 《Unit 4 Earthquakes》 中Listening 的倾听活动，笔者设计了两个任务：任务一：泛听，利用多媒体呈现 a survivor of the great San Francisco of 1906 的采访问题，让学生来判