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高校ESP大学英语教学的反思 　　摘 要：随着大学英语教学改革的推进和深化， 大学英语传统教学模式的弊端日益凸显，而ESP教学因其成熟的理论体系和自身特点，非常适合我国现阶段英语教学发展的要求。但是由于各种原因，在我国高校开展了十多年的ESP教学效果也不理想，正面临着巨大的挑战。本文从ESP教学的本质出发，探讨了制约其发展的主要因素，并基于这些因素，提出了相应的应对策略。 　　关键词：ESP教学 大学英语 现状 反思 应对策略 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0017-02 　　1 ESP概述 　　1.1 ESP的本质 　　专门用途英语（English for Specific Purposes，简称 ESP），是指根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。社会语言学家斯特里文斯将ESP定义为：广义上说，专门用途英语教育的目的和内容，不是由普通教育目标来确定的，而是由学习者对英语的功能需求和实际需要决定的。达德利?伊文斯和圣?约翰指出：“ESP应当被视为一种语言教学的过程，在这个过程中所有关于内容和方法的选择都是基于学习者的学习动机。更确切地说必须把它看作是一个教学过程而不是教学结果，是基于学习者需求的一种语言教学方法或途径。”罗宾逊也提出：“ESP通常是以目标为指导的，其课程的设立是以需求分析为基础的，需求分析的目的是尽可能地明确学生通过英语这一媒介具体要做什么。”上述定义虽各有侧重，但都指出了ESP的两个显著特征：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容。 　　1.2 ESP的理论依据 　　1.2.1 行为主义（Behaviorism） 　　当学生掌握一定的英语基础知识和技能，再根据ESP的原则对学生进行需要分析（Needs-analysis），并根据分析的结果选择教学内容和方法，学生就可以较快地获得专业交际能力，使他们的语言能力提升到行为的水平，而不是长期停留在认知的水平上。研究表明，停留在认知水平上的语言能力，是很容易遗忘的，因为语言能力必须通过语言行为（Behavior）才能得到不断的强化和保持（范谊，1988）。这符合心理语言学上“人的认知能力和语言能力互为促进”的规律（桂诗春，1985）。 　　1.2.2 以学生为中心（Student-orientedness） 　　随着语言学领域的革命及教育心理学的发展，人们开始强调学习者个人的需求和兴趣，认为学习态度和学习动机对于学习效果有着重要的影响，因而教学的重心应由传统的教师中心（teacher-centered）转向学生中心（student-centered），这一领域的研究成果都为ESP的形成奠定了理论基础。 　　1.3 国内外ESP的研究概况 　　在许多欧洲国家和地区，ESP教学已经取代大学英语教学。如在奥地利，ESP是65%以上的高职院校学生的必修课程；在日本、中国香港等国家和地区，除少数英语基础较差的学生接受EGP课程，大部分学生只学习ESP课程（罗娜，2006）。 　　在国内，ESP也越来越受到重视。“据调查，以商务英语为例，中国高校开设的与商务相关的英语专业多达300家以上，一些院校商管或经贸专业也开始涉足这个领域，各类商务英语教材更是数不胜数（赵军峰，2006：9）”。但ESP教学的效果却不容乐观。罗毅（2008）在6所高校进行的问卷调查结果表明多达74%的学生对ESP教学表示不满意。这些都表明我国高校目前的ESP教学仍无法满足学生学习需求和社会发展的需要。因此，探究制约我国大学ESP教学的因素及其应对策略有着重要的现实意义。 　　2 影响大学ESP实施的主要因素 　　2.1 缺乏对学生深入的需求分析 　　ESP的核心是课程的设计都要基于学习者的需求进行（Hutchison and Waters，1987）。而在我国众多实行ESP教学的高校中，这样的需求分析少之又少。没有需求分析，课程设计者们对那些专业应该开设ESP课程，ESP课程的内容是什么等问题缺乏必要的研究。因此，就出现了有的专业安排ESP课程，有的则没有，有的一学期安排120学时，有的只有32学时。 　　2.2 专业ESP师资力量薄弱 　　Jarvis（1983）总结了专门用途英语教师应具备的10项能力： 分析专门用途英语和情景、评估教材以及相关的资料、评估学生的成绩、确定学习能力目标、设计和解释工作计划、规划教学和学习策略、规划个人辅导内容、编写教材、组织教学和评估教学目的。而国内ESP教师与上述有较大的差距，具体表现在一下两方面。第一，由于国内ESP教师大多是从事普通英语教学的英语教师转型过来的，对ESP所涉及的