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高校电类专业多元协同实践教学体系的构建 　　[摘要]实践教学是特色应用型本科院校电类专业培养体系的重要组成部分，也是衡量人才培养质量的重要标准。体系以培养学生实践能力、创新能力、协作精神和综合素质为目标，构筑校内多元协同实践教学体系的新格局，搭建校外多元协同实践教学体系的新平台，形成了“多维一体”、“多位一体”、“多元一体”、“校企合作”、“校所合作”于一体的新模式。实践案例证明，该体系能够满足应用型人才培养的需求，实现学生与用人企业零距离对接。 　　[关键词]多元协同；电类专业；实践教学；综合素质 　　[中图分类号]G645＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼2016）030092040引言 　　应用型本科教育表现为职业、技术以及学术三方面的结合，其关键是提高学生的社会适应能力和职业技能[1]。由此可见，以社会需求为导向的实践教学在应用型本科教育中，尤其在电类专业实践教学体系中具有极其重要的地位。然而，许多应用型本科院校电类专业在实践教学环节中仍存在较大的问题，探索一条电类专业实践教学改革与创新之路尤为必要。本文基于这种前提，以提高人才的开发设计能力、专业应用能力、技术创新能力以及综合职业素养为目标，构建一种特色应用型本科院校电类专业多元协同实践教学体系。 　　1电类专业多元协同实践教学体系的内涵 　　1） 多元协同理念。所谓多元协同，就是系统中各个子系统之间相互协调、同步或者合作的联动作用与集体行为，多元协同是系统统一的运动状态，与系统独立的运动状态相对，具有整体性、相关性、合作性、互补性与同步性等特点。在复杂系统内诸多子系统的多元协同行为将具有更强的洞察力和分析力，能够产生整个系统强大的聚合作用，可使系统从无序变为有序，从混乱中抽取出稳定因素，从而实现个体的自我超越[2]。 　　2） 多元协同实践教学体系的含义。借鉴多元协同的基本理念，应用于电类专业的实践教学体系中，使得实践教学多个子系统之间深度融合、互补协同，从而推动整体系统稳步、高效运转。多元协同实践教学体系基本含义为：整合实践教学资源，搭建校内外高效实践教学平台，构建先进实践教学观念，建立强大实践教学队伍，丰富夯实实践教学内容，改革创新实践教学方法，构筑卓越实践教学模式，制定规范实践运行标准，创造一个多元合作、协同创新的实践教学运营模式，共同致力于培养大学生的专业技能，迎接新时期社会需求的挑战。 　　3） 多元协同实践教学体系的价值所向。构建多元协同的实践教学体系，可以练就大学生扎实过硬的实践操作本领，能够培养大学生基本的创新思维与能力，能够提高大学生的社会责任感和团队协作能力，能够提升大学生综合素质水平，为学生就业做好铺垫和准备。 　　2多元协同实践教学体系的构建途径 　　2.1校内多元协同，构筑电类专业实践教学体系的新格局电类专业实践教学体系的新格局如图2所示。 　　1） 构建“多维一体”的实践教学机制。针对当前大部分本科院校电类专业在实践教学机制上的不完善，在遵循“多元化、系统性、协同性、实用性和针对性”原则的基础上，构建了基于“观念、内容、师资、形式多维一体”的实践教学机制。 　　2） 构建“多位一体”的实践教学模式。针对电类专业的特点，构建集群立体化定位、项目驱动化定位、多元智能化定位以及需求导向化定位“多位一体”的实践教学模式。 　　3） 构建“多元一体”的实践教学运行标准。建立健全实践教学运行过程管理标准、实践教学质量监控标准、实践教学信息反馈标准、实践教学效果评价标准等，可以对实践教学过程有效地启动、维护、调节和中断[3]。这些标准之间相互联系、相互衬托、相互制约，能够分阶段、协同化地协调与完善实践教学的整体流程。 　　2.2校外多元协同，构筑校企、校所合作的新平台1） 构建校企合作平台。企业是大学生就业市场的主要去向，企业的用人规范是实践教学的目标导向。建立与企业长效合作机制，使院校和企业资源整合并且互惠互利，共同促进地方经济的发展[4]。 　　2） 构建校所合作平台。院校要与科研院所进行充分合作，进一步拓宽高质量人才的培养途径。有效利用科研院所的合作项目和人力资源，开阔大学生的创新思维和视野，为培养复合型、创新型、高层次人才打好坚实的基础。 　　3多元协同实践教学体系案例实施与成效分析3.1案例背景 　　以黑龙江科技大学电气与控制工程学院为例，该学院设置自动化、电气工程、智能控制、测绘技术与仪器4个电类专业，拥有电路实验室、电子实验室、PLC、传感器、单片机等29个实验实践基地。学校曾经在硬件设施上给予了大量的资金投入，但由于实验设备升级、更新、维护与改造等不够理想，导致实践教学环境日趋低下，加之设备本身功能有限，很多实验功能难以得到扩展，与企业新技术、新工艺的脱轨日益严重。 　　传统实践教学