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高职学生职业精神现状及其培育路径 　　[摘 要] 职业精神是一种境界，它不仅是个人发展的内在动力，更是促进经济社会发展的软实力。在关于高职学生职业精神的现状调查中我们发现，高职学生存在职业认知比较模糊、职业态度不够积极、职业陋习较普遍、职业兴趣不浓厚等问题。鉴于此，笔者从充分发挥国家宏观调控的导向作用、充分发挥学校教育的主体作用、积极发挥家庭教育的基础性作用和调动学生个人主观能动性作用等四方面，提出高职大学生职业精神的培育路径。 　　[关键词] 高职学生；职业精神；现状；培育路径 　　一、高职学生职业精神的重要性 　　随着市场经济的迅速发展和国际竞争的日趋激烈，现代企业对人才的要求越来越高，它们已经不拘泥于仅仅具备较强的专业技能这一硬件条件，而是更青睐具有敬业守信、精益求精、勤勉尽责等职业精神的高素质人才。这就要求我们的高职教育必须转变传统的“重技能轻素质”的教育理念，要“职业技能”和“职业精神”两条腿走路。李克强总理就曾在2014年全国职业教育工作会议上强调：“把提高职业技能和培养职业精神高度融合。”《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018）》等也从政策和规划上重点强调了“职业精神”的重要性，要求育人为本，德育为先，强化职业道德和职业精神的培养。 　　二、高职学生职业精神的现状 　　第一，在校生的职业认知普遍较差。多数在校生认同“工作只是谋生的手段，不出差错就行”的观点；有相当一部分同学不愿意融入到团队中，喜欢独来独往。但应届大学生的职业认知日渐清晰、明朗，多数实习或就业的学生认为工作不仅是谋生的手段，更是个人职业生涯发展的基石；工作要尽心尽力，不仅要能认识到自己的工作在组织中的重要性，而且要把实现组织的目标当成自己的目标。 　　第二，高职生的职业态度比较消极。比如面对“如果领导交给您一项费力又没有报酬的工作”问题时，相当一部分人会选择应付或拒绝；对待工作或任务，很多学生会持中庸或懈怠的态度。在现实工作中，特别是90后的大学生缺乏忘我的工作态度，不愿意牺牲自己的时间去加班完成任务。 　　第三，高职生的职业陋习普遍存在。相当一部分学生不能在一家公司连续工作3年以上。一些用人单位也反映，部分高职实习生、毕业生在工作中会出现各种状况，如吃不了苦、受不了累，说苦喊累、怨声载道；上班不遵守时间；心态浮躁，急功近利，过分强调收入；工作不顺心就擅自离岗，抗压力差；手机党、低头族，与人说话、沟通交流能力差；不屑、不善与人合作；等等。 　　三、原因分析 　　（一）社会方面 　　社会因素是高职学生职业精神培育过程中最为现实的重要影响因素。改革开放以来，市场经济的极大发展在给人们带来实实在在的经济利益的同时，一些负面影响也不容小觑。拜金主义、利益至上、一切向“钱”看、享乐主义等日渐抬头并充斥在社会中，渗透进人们的生活各方面，这对人生观、价值观正处于形成和确定时期的大学生产生了负面影响。而科学技术的飞速发展，使人们在享受信息新媒体带来的精神大餐的同时，也在考验着我们辨别是非的能力和抵御西方不良思想的毅力。此外，受传统观念影响，职业教育很长一段时间以来“不受待见”，被视为“断头教育”“次品教育”，而这种职业教育不平等观念根深蒂固，禁锢着人们的思想。这些社会因素无疑都影响着高职生职业精神的培育。 　　（二）学校方面 　　一个学校的办学理念影响它的政策，而教育政策决定教育行为。伟大的科学家爱因斯坦说过，光靠科学和技术不能够把人类带上高尚的生活，人类有理由把对崇高的道德准则的发现置于客观真理的发现之上。但当前仍有相当一部分高职院校存在“重技能轻素质”的观念，只注重对学生进行专业知识和专业技能的“硬件”的培训，而对学生应具有的职业精神、职业道德等“软件”关注不够。在现行的教育教学活动中，只是通过几节课或几次讲座对学生进行就业、创业指导，并未将职业精神、职业道德的教育纳入到整体课程体系和规划中。因此，无论是学校的重视程度还是实际的工作部署，都没有体现对学生职业精神培育的热度和力度。 　　（三）家庭方面 　　家庭教育是高职学生职业精神培养的重要组成部分。当今，高校的学生几乎都是90后。他们大多是独生子女或出生于独生子女家庭。他们的出生可以说是众星捧月，父母、祖父母、外祖父母的重心都集中在孩子身上，这些90后过着饭来张口、衣来伸手的“贵族”生活。而这样的家庭结构和教养方式很容易造成90后出现自我意识强、服务意识差、唯我独尊、独立自主能力欠缺、遇到困难绕着走、抗压力不强等问题。此外，父母的教导，家庭成员尤其是家长的社会背景、经济状况、兴趣爱好、宗教信仰及其人生观、价值观等，也都对学生的职业精神养成起着潜移默化的作用。 　　（四）学生方面 　　高职生自身是其职业