0―3岁婴幼儿教育及师资培养策略的研究.docVIP

0―3岁婴幼儿教育及师资培养策略的研究 　　一、研究的背景及社会价值 　　《0-3岁婴幼儿教育及师资培养策略的研究》是江苏省中小学第七期研究课题的成果，前后通过三年一轮的研究，依托钟楼区早期教育指导中心这一落脚点，收获酸甜苦辣的过程，收获令人惊喜的发展，收获思维碰撞的成果。此课题对于常州0-3早教事业的推动与指导，对于家长亲子、亲职教育的意识提高与责任的明确， 对于计生、妇联等诸多职能部门联合介入并关注早教对社会人口素质的影响，有着重要的意义。 　　首先，是基于寻求突破瓶颈的有效策略。综合各类现状分析，我国目前3岁前孩子早期教育缺乏社会共育的思想意识、缺乏完善的教育体系、缺乏适合0-3婴幼发展的环境氛围和系列课程、缺乏具有专业养育能力的师资力量，这一系列的“缺乏”所造成的制约0-3岁婴幼儿教育发展的瓶颈极需打破。 　　其次是基于形成0-3早教的科学认识。前期的探索实践表明，0-3岁婴幼儿与3-6岁幼儿其身心发展的规律特点存在质的区别，不能简单地迁移3-6岁的教育内容与方法进行早期关注和干预，因而，培养师资队伍、正确引导家长共同对孩子实施科学有效的早期启蒙教育，是我们的责任。 　　最终是基于建构0-6一体化教育体系。为缩小从亲子教育到幼儿园阶段适应的差距，遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》“幼儿园教育要与0-3岁教育做好衔接”这一精神：为拓展和完善幼教事业版图做出贡献；为教育主管部门制订0-6教育政策提供相关资料。 　　二、研究的目的和意义 　　1.提高区域范围内0-3岁儿童的受教率，在街道、妇联、计生等部门的联合作用下，争取0-2岁散居儿童受教育率达80%及以上；3岁幼儿入园率达50%，通过科学检测，诊断分析受教儿童的发展状况。 　　2.充分利用并整合社区人力、物力、环境教育资源，形成0-3岁社会共育的格局；加强育婴宣教，从提高人口素质的高度来唤醒民众科学育婴意识。 　　3.探索亲子园（班）的基础建设和亲子教育的有效策略，尝试构建亲子教育目标与内容体系及0-3岁各年段的课程标准与教材体系。 　　4.研究制订育婴人员的专业标准，分期分批对承担0-3岁教育的保教从业人员实施不同级别的岗位专业能力培训，探究行之有效的培育途径。 　　三、研究的策略和实施过程： 　　1.实体依托是研究的第一步。在早教中心规划出了8个多功能馆――生活馆、阅读馆、创意馆、涂鸦空间、体能馆、娱乐馆、游泳馆和营养馆。8个专用室――奥尔夫音乐室、蒙氏操作教室、感统室、皮纹测试室、母亲课堂、工作室、交流驿站、亲子教室。另外还配套了哺乳室、母婴洗手间和教学具仓库等。每个馆室中的设备配置从0-3婴幼儿的身心特点、发展需求为出发点予以思考、选择，最大程度地体现了教育功能与价值效应。 　　2.部门联动是研究的第二步。借力计生部门的“优生、优育、优教”的职能影响，依靠计生条线遍布全区各个街道、各个社区纵横交错的网络优势资源，广泛地开展科学育婴、正确施教的宣讲活动，中心与基地同时开设散居儿童早教亲子体验班，引进台湾皮纹测试仪提供免费服务。 　　3.育婴师资打造是研究的第三步。三大策略倾心打造师资队伍。 　　策略一：依靠教师培训中心，施行两项“补缺”。 　　0-3岁婴幼儿教育师资，在尚没有正规学校专门培养的现状下，我们通过区教师培训中心，开始分批对现任幼儿园领导、部分骨干或成熟教师进行育婴师资的“补缺”性培训。教育对象不同，但教育的大规律有相通之处，持有教师资格证的幼教工作者，已具备了三学和教育教学法理论，需要“补缺”的有两块，一是0-3婴幼儿及亲子教育的相关专业知识及科学指导或操作方法；二是通过培训学习获取有关部门颁发的育婴师上岗证。 　　策略二：搭建示范实践舞台，以引和试“助推”。 　　起步于本世纪的0-3婴儿教育与处于成熟期的3-6幼儿教育相比，它的经历很浅，教法、课程、管理等一系列教育元素都在探究之中，目前实在没有太多的经验可供借鉴，手持育婴师资格证的教师，相当一部分纸上谈兵头头是道，实践操作给人留下生搬理论硬套框架的感受，面对这种现象，我们以两种手段予以“助推”，一是优选师资中悟性高接受能力强的“长板”进行示范性教学，以“引”助推；二是在一轮又一轮的亲子教育体验活动中为每个教师提供实践尝试的机会，以“试”助推。实施本课题以来，我们增加了师培手段的密度，迄今，全区已培养出一支孩子喜爱、家长赏识、领导欣慰的育婴师资队伍，专职教师承担了日托班的固定婴幼儿的早教责任，兼职师资也能胜任双休日小时班的亲子教育。 　　策略三：开展学术交流研讨，敦促团队“提能”。 　　经验分享最好的方式莫过于互动性交流，我们认为课题研究应该建筑在学术研讨的基础上。在0-3婴幼儿教育（包含亲子教育）过程中出现的共性或个性问题，各园各师一些有效的措施与方法