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MOOC时代呼唤高校课堂生态艺术品性的提升 　　【内容摘要】自2013年以来，MOOC（慕课）在世界各国以排山倒海之势成为最受欢迎的大规模网络开放在线教学模式。与以往视频公开课程相比，MOOC不单是教学技术的革新，更会带来教育观念、教学组织形式、教学方式等方面的深刻变革。针对目前高校课堂教学效率低下、学生“上座率、抬头率、点头率”均不高等诸多非生态化现象，应借助MOOC契机，提升高校教师课堂生态的艺术品性，促进人才培养质量的不断提高。 　　【关键词】MOOC 高校课堂 艺术品性 　　MOOC时代的到来，给高校课堂生态的发展带来了机遇与挑战。作为高校教师，唯有把课堂艺术品性的提升作为专业发展的着力点，不断形成高超的教学艺术，才能真正完成立德树人的根本任务。 　　一、提高教师授课艺术，增强课堂吸引力 　　MOOC时代的到来，给受教育者提供了更多分享优质教育教学资源的机会和可能，可以让学生“用自己的眼睛、耳朵和脚来投票”，从而选择自己真正感兴趣并能够获得较大实效的课程。这就对现有大学教师的授课艺术和水平提出了严峻的考验。在MOOC的冲击之下，传统的“黑板加粉笔”的“讲授式课堂生态”将逐渐被淘汰出大学课堂，取而代之的将是充满艺术感染力，体现和谐、共生、自由、自主为特征的“共建式课堂生态”。因此，高校教师一定要未雨绸缪，重视授课艺术的提升，通过增强课堂吸引力，以便能留住学生的心。 　　教师授课艺术体现在教学全过程中，包括组织教学的艺术、导入新课的艺术、教学方法选用的艺术、提问的艺术、板书的艺术、结课的艺术、多媒体课件制作的艺术、教学评价的艺术等。对于高校教师来说，由于师资来源渠道比较复杂，尽管所有任课教师的学历层次都比较高，但许多教师没有经过专业的师范培养，教学仅凭自己的悟性和经验摸索，在教学艺术方面存在许多欠缺。例如，教师上课缺少精心设计的导言与衔接，缺乏美学和认知心理支撑的板书，存在过分依赖教学课件、教学方法的单一、教学语言匮乏等问题。导致了教师在台上讲，学生在台下玩手机、看课外书、背外语。大学生逃课、雇人代上课、请人帮签到的现象已司空见惯，迫使教师想出许多“指纹签到”“刷脸签到”等高科技的点名方式，令人啼笑皆非。出现这些现象的根本原因，应主要归结于教师自身授课艺术的缺失或弱化，忽视了现代信息化时代大学生的心理发展特点和未来社会对实践技能型、创新型人才的需要。因此，高校教师要通过对授课艺术的提高，努力做到学术理论的传授深入浅出，专业知识的运用游刃有余，擅于把精深的专业知识借助于富有感染力的教学方法艺术化地传授给学生，使课堂教学生机盎然，充满了生命活力，促进高校课堂生态的平衡。 　　二、培养教师艺术品性，增强课堂感染力 　　要提高课堂教学质量，就要遵循课堂生态规律，使课堂生态主体具有艺术品性。所谓教师的艺术品性并不是要求所有高校教师都要成为造诣颇深的艺术家，把每一节课都上成艺术水准颇高的艺术陶冶课，而是强调每位教师都应努力提升自己的艺术修养，无论是言谈举止，还是课堂教学的组织与调控，抑或是偶发事件的处理等，都能给学生以美的享受和艺术的感染力。通过教师自身艺术特质的展示，点燃学生求知、求美、求善的意愿，使课堂成为一个润泽生命、彰显个性灵动的地方。 　　培养教师的艺术品性要特别重视语言艺术品性的提升。教师的语言是引导学生积极思维和深刻反思的主要因素，也是联结师生情感和心理交融的纽带桥梁。生动的语言能够将抽象、深奥、枯燥的理论知识转化成具体、通俗、有趣的与学生紧密相连的生活常识，易于学生的理解和吸纳。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由于教师在课堂上使用的语言并不是教案上的照本宣科，这就需要高校教师具备较高的语言艺术，在做到科学、严谨、规范讲解的基础上，尽可能地运用文学的修辞艺术、声情并茂的表达方式，集亲切、和蔼、生动、幽默于一体，要让语言鲜活、灵动起来，用满腔的热情和澎湃的激情，激发学生的反思与体悟，增强课堂教学的感染力，使师生享受课堂教学过程中的美好时光。 　　三、创设良好艺术氛围，增强课堂凝聚力 　　MOOC时代的到来，为高校课堂教学方法和教学组织形式的变革提供了难得的机遇和挑战。一方面，可以利用先进的教学信息技术和手段，采用微课程和翻转课堂的方式，培养学生自主学习的意识和能力。另一方面，对高校教师组织和调控课堂教学活动，营造生动鲜活的课堂艺术氛围的能力，提出了更高的要求。高校教师不仅要改变以往“板着面孔、一本正经、照本宣科”的灌输方式，更要结合大学生喜爱艺术、追求时尚的心理发展特点，通过为大学生创设良好的艺术氛围，刺激大学生的好奇心和求知欲，撩动大学生敏锐的思维能力和丰富的想象力，增强课堂教学的凝聚力。 　　创设良好的艺术氛围要善于利用现代化教学媒