“ 理”不在于说，而在于悟.docVIP

“ 理”不在于说，而在于悟 　　在教学“折线统计图”这节课之前，笔者对该课进行了深入的分析，在教学设计时力图帮助学生解决两个疑惑。 　　一是让学生明白当认识了条形统计图后，为什么还要学习折线统计图。 　　二是为什么书上说：条形统计图方便我们看出各种数量的多少，折线统计图能够比较清楚地表示出数量增减变化的情况，这怎么解释呢？ 　　虽然想在课堂上尽力体现这两点，但是实践发现，要实现这个美好的愿望，操作起来很不简单，对于其中的“道理”，学生真正理解了吗？真正从心底里接受这种说法吗？在上完课后笔者给自己打了个大大的问号。而俞正强老师在教学该课时却那么自然地在与学生的一问一答中被学生所领悟和接纳了。于是，笔者迫不及待地想记录下这些精彩片段，供大家赏析。 　　【教学过程观摩】 　　环节一：了解起点 　　学生是这么认为的：条形统计图和折线统计图都可以用来表述数量的多少和增减变化情况，只是折线统计图画起来比较方便。 　　（和学生一起分析2012年某地月平均气温条形统计图） 　　师：下面我来变，变点大家没有学过的。看，变成什么了？（课件显示：条形统计图的长条逐渐变短直到变成一个个点，然后将相邻两个点连成线，见图1） 　　生：折线统计图。 　　师：怎么变的？ 　　生：变成了很多点，再连成线。（板书：描点 连线） 　　师：这个折线统计图告诉了我们什么？和原先的条形统计图比一比，折线统计图什么没有变，什么在改变？ 　　生：横轴、纵轴和格子都没有变，统计图的意思没有变，但是样子变了。 　　师：有小朋友补充吗？ 　　生：统计图上的数据没有变。 　　师：数据怎么没变？ 　　生：最高还是7月，最低还是1月和2月，1月和2月是相同的。 　　师：既然意思都没变，那你们有没有产生一个问题啊？ 　　生：数据都是一样的，为什么还要这样做？ 　　生：我没有这个问题，我觉得是因为条形统计图太麻烦了，折线统计图画起来简单一些。 　　师：既然两种统计图表示的意思是一样的，那为什么还要学折线统计图呢？刚才这位小朋友说因为折线统计图画起来简单，你们认为他说得对吗？（大多数学生认同，有的学生半信半疑，但又说不上原因） 　　师：我在其他班上这节课时，那个班的小朋友也碰到了这个问题，于是他们就打开书本看看，书上说：条形统计图方便我们看出各种数量的多少，折线统计图能够比较清楚地表示出数量增减变化的情况。你们信吗？（学生静默） 　　环节二：凸显问题 　　学生不敢怀疑书上说的结论，但他们真的不认同书上说的结论，因此，留了一个空间形成讨论的“势”。 　　师：还有一位小朋友又提出了一个问题，猜猜看是什么？ 　　生：不知道。 　　师：我来启发一下，你在哪里见到过条形统计图？ 　　生1：书本上。 　　生2：试卷上。 　　生3：三年级的数学书上。 　　生4：老爸的股票上（真的为俞老师捏了把汗，终于说出了一个生活中的例子，结果……） 　　师：你在老爸的股票上看到过条形统计图吗？ 　　生4：没有，是折线统计图。 　　师：那有问题吗？ 　　生：没。 　　师：那你怎么不问股票上为什么要用折线统计图呢？（听课老师都被俞老师的幽默逗乐了） 　　师：其他班那位小朋友和这位小朋友的问题有点像，他说，俞老师，我经常听到爸爸说一个词，但是这个词我弄不明白。（是什么呢？所有学生都好奇地看着俞老师在黑板上写下了“走势图”这三个字） 　　环节三：感悟走势图 　　条形统计图12个主角各走1个月 （离散） 　　折线统计图1个主角连续走12个月（连续） 　　师：你觉得哪种统计图指的是爸爸说的走势图？走势图表示的是条形还是折线呢？（连续请了三位同学，都说是折线统计图） 　　师：你是怎么知道的？（生1和生2都说是猜的） 　　生3：因为它们连起来的线会往上走，也会往下走。 　　师：哦，你们都猜是折线统计图。因为它是今天刚学的，所以它比较有用，是吗？（学生还是一脸疑惑） 　　师：那老师问你们，条形统计图有走势吗？折线呢？ 　　生：条形统计图没有走势，因为它没有路线。 　　师：我也是这样和他说的，我说走势总要有线才能走啊！他说不是的，你看，它也在走的啊！ 　　（说着俞老师指着条形统计图的第一条柱子：1月份从0走到了5，然后就停下来了;2月份也从0走到了5，又停了;……12 月份从0走到9，最后也停了） 　　师追问：一共走了几次，每个人走了多久？ 　　生：走了12次，都是走了1个月。 　　（板书：12个主角各走1个月） 　　师：我们再看看折线统计图。 　　俞老师指着折线统计图，边指边问：从0开始，走到几？1走到哪儿了？再从2走到几？再呢？（从3走到4）再呢……几个主角在走？1个主角走多久？ 　　生：1个主角在走，走的时间是1