“双核心”培养目标下高职高专学生英语自主学习影响因素及策略.docVIP

“双核心”培养目标下高职高专学生英语自主学习影响因素及策略 　　【摘 要】文章分析了“双核心”培养目标下的高职高专学生英语自主学习的现状和影响因素，提出了提高学生英语自主学习能力，提高英语应用能力和未来职业竞争力的策略。 　　【关键词】“双核心”培养目标 高职高专 英语自主学习 影响因素 策略。 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0081-02 　　高职高专教育是高等教育的重要组成部分，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专教育人才培养基本特征归纳为：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。该意见为高职高专英语教学指明了方向：即以就业为导向， 突出实用性，实现“双核心”的人才培养目标的指导思想：即培养学生的英语语言应用能力和提升学生的职业素质。 　　一、高职高专英语“双核心”培养目标 　　 高职高专公共英语课程教学应以培养学生实际运用英语语言能力为目标，为专业英语学习以及未来的职业生涯的可持续发展打下坚实的基础;同时，公共英语课程应服务于专业人才培养目标，培养学生的基本职业素质，提升学生的就业竞争力。 　　然而，多年来高职高专院校传统的填鸭式教学方法，即以教师为中心，以完成教学任务为主的知识传授型教学模式，导致学生成为被动的知识接受者，根本得不到实践机会，因此英语听、说、读、写、译的实际应用能力较低，学生的专业素质和就业竞争力也与社会的需要相差甚远。为改变这一现状，越来越多的英语教育工作者开始把注意力转向了学习的真正主体――学生，努力创建以学生为中心，以帮助学生获得自主学习的能力，促进学生自主学习发展为目的素质教育新模式。 　　二、高职高专学生英语自主学习及其影响因素 　　 自主学习，是倡导“以学习者为中心”的学习理念。它是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式，它提倡学习者能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及自我评估学习效果。自主学习是学习者学习态度和能力的体现，是适应终身学习和独立学习需要的一种学习方式。 　　 目前，高职高专学生的自主学习意识薄弱，自主学习能力较低，学生不能自主的设定自己的学习计划和目标，管理自己的学习行为，监控自己的学习过程，只是被动的、盲目的学习，不能真正达到“学以致用”的目的，不能满足社会对应用型、复合型人才的需求。笔者根据多年的实践教学经验和对本校学生的调查和访谈，了解到阻碍高职高专院校非英语专业学生英语自主学习能力提高的因素有以下几点： 　　 1、学习态度和学习动机 　　外语学习中的态度和动机是学习者自主学习的愿望和推动力，积极的学习态度可以增强学习动机。而学习动机越高，则学习的自主性就越强，学习的效果就越好。相反，消极、被动的学习态度就会阻碍学生学习自主性的发挥，影响学生的效率。 　　学习者的动机因人而异，程度也不同。学习动机有工具性动机和融合性动机之分。融合性动机的特点是学习者对目标语有特殊兴趣，想了解目标语社会并愿意成为其中一员;工具性动机的目标是通过学习获得某种实用的具体的回报，如获得某种证书或谋求高薪的职位等（Robert Gardner and Wallace Lambert 1972，cited from Nina Spanda， 2002：56）。 　　 长期以来，在高职高专英语教学中存在的以教师为中心的传统教学模式，教师是教学的主体，教师在课堂上以讲解课文、词汇和语法知识为主，学生被动学习，英语应用能力的训练非常少，结合专业的一些基本用法几乎没有，学生听不懂，读不对，课堂气氛沉闷，学生不适应这种以被动听课为主的教学方式，这种传统的教学模式反而使学生对英语学习产生厌烦心理，导致一些本来基础差的学生厌学或放弃英语学习。学生消极被动的学习态度严重影响了学习效率。传统的教学模式导致了高职高专的学生大部分具有工具性动机，他们缺乏英语学习的主动性和自觉性，英语学生的动机只是满足自尊心、不甘落后的心理;只是为了将来能找一份好工作，多挣点钱。他们对英语学习要求不高，热情较低，学习劲头不足，惰性较大，动机作用没有持久性;缺乏持之以恒的积极学生态度。 　　 2、学习策略 　　 语言学习策略是认知方式的一种体现，是学生在学习语言过程中经常采用的态度、途径、方法与技巧。英语学习的成效与学习策略密不可分。按照国内理论界最为接受的是 O’Malley amp; Chamot 的分类方式，学习策略分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognit