“学―思―用”课堂教学模式在生物教学中的应用.docVIP

“学―思―用”课堂教学模式在生物教学中的应用 　　在素质教育强力推进的今天，如何确保教学质量稳步提高，既减轻学生负担，又提高教学效益呢？我校积极探索了“学―思―用”课堂教学模式，即“自学、探究质疑――思考、交流反思――归纳、系统应用”。这一教学模式倡导探究性学习，注重调动学生学习的积极性，成为我校教学的一大特色。 　　生物学本身就是一门生活中的科学，它与现实生活联系密切，因此我在教学中积极采用“学―思―用”课堂教学模式，充分考虑学生的身心发展特点，结合学生的生活经验和已有的知识能力设计课堂教学活动，使学生能够借助周围熟悉的事物学习和理解生物知识，在轻松愉快的学习氛围中掌握生物知识。 　　一、精心设计每一个学案 　　学案设计要求知识问题化、问题层次化，突出针对性、实用性、层次性、指导性，发挥“导读、导学、导听、导思”的作用，使学生能在方案的指引下开展自主学习，养成学习习惯，提高学习能力。我校课堂教学模式中的学案设计主要从“学”“思”“用”三个方面入手： 　　“学”：涉及到学什么、怎么学、学到什么程度、遇到哪些疑惑等问题。“学”的内容主要有以下四项：一是为学习新知识预热、铺垫的助学资料，以此温故知新;二是引导学生对照学习目标，通过研读教材、查阅资料、认真思考、自主解决的应知应会的新课内容，主要是基础知识。三是附在问题后的方法提示、学习要求;四是解决在自主学习基础上存在和发现的问题，增强授课的针对性。 　　“思”：是在“学”的基础上对教材内容进行深入挖掘，且最能调动学生学习积极性、体现小组合作探究特点的一个环节。教师要联系生活实际，设计出学生感兴趣的问题，调动学生学习的积极性;要围绕教材和课标设置一些具有延伸、拓展、探究性的问题，以便更好地突破教学重难点;要关注学生的已有经验，分层设计学案，内容尽量具体明确，能力训练逐步深入;要指出探究问题的方向和所使用的方法，并体现对不同层次学生完成情况的不同要求。 　　“用”：顾名思义就是学以致用，在“学”和“思”的基础上以实践操作及试题训练的形式巩固和检测所掌握的知识。题目设计要由浅入深，力求覆盖本课所有知识，尤其是重难点知识;要联系高考，贴近生产和生活实际，提高学生用所学知识分析和解决实际问题的能力。 　　整个学案要力求让每一个学生每节课都有所收获。基础习题和简单的综合题由小组合作完成，较难的习题由教师引导学生解决。也可以超量配习题，增大课堂容量，以此解决尖子生“吃不饱”的问题。 　　每个导学案最后都有“学习反思”，主要是按知识点的内在联系归纳知识线索及方法规律，找出存在的不足和应注意的问题，并注重构建知识网络。 　　二、让生物课堂充满趣味性 　　生物课堂只有充满趣味性，才能调动学生学习的积极性。这就对教师提出了更高的要求，教师必须知识面广，储备很多与日常生活联系密切的生物小知识，这样才能在讲课时信手拈来，增强教学的趣味性，充分调动学生的学习热情。 　　例如： 　　1.在讲相对性状时，在学案“思”中可以设问：（1）左撇子和右撇子是相对性状吗？如果是，男人多还是女人多？（左撇子男人比左撇子女人多一倍）（2）每个人的指纹都一样吗？是相对性状吗？（一般说来，男人的指纹“斗”型的多，女人“簸箕”型的多） 　　2.讲营养物质代谢时设问：动物的脂肪都是蛋黄色的吗？（动物的脂肪大都呈蛋黄色，唯独鳄鱼脂肪是绿色） 　　3.讲无机盐的作用时设问：缺碘患什么病？水中蝌蚪一旦缺碘会怎样？（水中蝌蚪一旦缺碘就不能变成青蛙） 　　在生物教学中教师要创设良好的课堂学习环境，使学生处于积极进取的学习氛围之中，进入轻松愉悦的最佳学习状态。教师要大胆放手，努力做到：凡是学生能自己学会的，教师不教;凡是学生自己能去做的，教师不替代;凡是学生自己能讲的，教师不暗示等等。这样学生才能提高学习的自觉性和积极性，认识到自己不仅是接受知识的主体、身心发展的主体，还是自主学习的主体，进而主动学习，自主探究，不断提高学习成绩。 　　三、在教学中注重反思和评价 　　在学习过程中教师要积极引导学生进行学习反思，主要从参与学习过程、发现和运用知识、情感表达等方面进行反思，以此培养学生的反思意识，使学生养成反思的习惯，并及时优化学习过程，改善学习策略，发展自主学习能力。 　　评价主要包括两方面：一是学习纪律，包括出勤、课上表现;二是学习过程，包括导学案完成情况、课上展示和质疑环节的表现。评价项目虽然看似简单，但评价内容全面具体且重视过程。这种评价关注学生学习态度、学习意志等情感的表达，关注学生科学探究和动手动脑等能力的发展，关注学生团结、合作、倾听等品质的形成。除了教师对学生进行点评和激励之外，还要让学生主动参与评价，让评价成为学生学习活动的有机组成部分。教师要注意做好导评工作，为学生提供有效的评价信息