“异”“趣”“活”“新”.docVIP

“异”“趣”“活”“新” 　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”课堂作业是课堂教学的延续和补充，也是师生交流信息的一个窗口。纵观现在的课堂，学生的作业并不能反映学生的实际能力，多数学生认为完成作业是为了完成教师布置的任务。教育家巴班斯基曾告诫笔者们：“从一道练习作业中取得最大可能的效果。” 　　当今的高考制度下，“考试”是必然的。正如湖北武昌实验小学张基广校长说：“考试是必然的，关键是通过什么样的途径达到高分数。”作为一线的数学教师，我们无力改变考试制度，能做的是设计高效的课堂作业，争取做到“异”“趣”“活“新”使学生乐做，并点燃他们创造的火花，促进学生知识、态度、情感、价值观的升华。同时，减轻他们的课业负担，实现课后“零作业”。如何设计高效的课堂作业，笔者是从以下几方面去努力的： 　　一、因人而异――具有层次性 　　同一个班级的学生，由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和能力的差异是客观存在的。教师设计和布置作业时，尽可能设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，让学生自主选择，发挥学生学习数学的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发展，满足各层次学生的学习需要。否则，优生觉得吃不饱，智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪;而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习信心。笔者在教学中设计了层次性作业。 　　1.“星级”型。根据不同层次的学生可以把作业设计成“三星”：“一星”题为基础题;“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求;“三星”题为拓展题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。 　　例如：在完成《圆》的认识这一知识点后，笔者给学生设计了如下作业： 　　基础题：学校的圆形花坛半径为6米，求它的面积。 　　提高题：已知校园里的圆形花坛周长为314米，求它的面积。 　　拓展题：有一只山羊被主人用5米的绳子栓在一个长着青草的长方形院子的木桩上，院子长为11米，宽为10米，请问小山羊能吃光所有的草吗？为什么？它能吃到多大范围的青草呢？ 　　这样的作业设计是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。 　　2.“多味”型。根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。 　　例如：在教学了《长方体好和正方体后》，笔者设计了如下作业： 　　A.一个长方体纸盒长8厘米，宽6厘米，高4厘米。做这个长方体需要多少平方厘米的纸板。这个长方体的体积是多少？ 　　B.一个长方体的棱长是72厘米。它的体积是多少？ 　　C.一个长方体的底面积是48平方厘米。表面积208平方厘米。它的体积是多少平方厘米。 　　这种设计可以让学生选择自主选择自己喜欢的题型，多了一份选择权，更有利于激发学生的学习主动性。同时，在解题过程中提高了学生灵活运用知识的能力。 　　二、 寓教于乐――提升趣味性 　　在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，笔者在设计作业时，尽可能地使作业富有童趣性和亲近性，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。 　　1.童趣性作业。作业设计时，可从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。 　　例如：在学习了“数的整除”这一内容后，笔者设计了一道猜数题：我们学校的电话号码为8位数，从左往右依次是2的4倍数，2和3的最小公倍数，最小的合数，其次是5的最大因数，一位数中最小的合数，既是偶数又是质数，最小的奇数，所有自然数的公因数少1的数。这个电话号码是几？有趣的猜数游戏，让学生乐在其中。 　　2.游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要用于低中年级。 　　例如：学习《认位置》后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游戏;学习《认识物体》后，让学生做一个认识物体的游戏。又如，教学“6的乘法口诀”一课，就可以设计这样的练习：1.学生两人一组进行“对口令”游戏。（1）一位同学说出“二六”，另一位同学则说出“十二”;（2）一位同学说出一句完整的口诀，而另一位同学说出两个乘法算式。2.两人合作给“小动物找家”。给每组预先提供6张数据卡片：6、12、18、24、30、36（画成小房子），相应的12张算式卡片（画上小动物）。活动时先由一位同学出示一张数据卡片，另一个同学迅速地找出两张算式卡片与此对应。这样的练习，既避免了机械呆板的重复练习，又使具体计算与熟背口诀很好地结合在了一起;让学生在熟练技能的