《电路理论》实验平台的改造与实践.docVIP

《电路理论》实验平台的改造与实践 　　着重培养学生的实践能力和创新能力，是新形势下高等教育教学改革的重点。指出了传统实验教学理念下的电路理论实验教学普遍存在的问题，提出了电路理论实验在现代实验教学理念下的改革措施，包括电路理论实验平台的改造，教学内容的调整以及因材施教实现分层次的教学方法和手段，并进行了实践。 　　教学改革实验平台理论教学实践教学分层次教学 　　一、引言 　　教育部和财政部等单位于2012年2月发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，文中针对加强实践教学提出了明确的要求和具体的措施。其中第5条指出，深化实践教学方法改革，加强实践教学方法是专业建设的重要内容。因此， 在实验教学上加大改革力度，成为新形势下社会发展要求的实用和创新型人才是教学中亟待解决的问题。 　　《电路理论》课程在电子信息类专业中是一门非常重要的基础课，其实验教学是培养高校电类专业人才的有效且重要的途径。在欧美等发达国家，理论与实践教学的学时比一般为1?U2或1?U3，远高于大部分国内的理工科高校。长期以来，国内理工类高校实验占教学之比重较低，普遍存在重理论轻实践的倾向，在一定程度上限制了学生的学习主动性和积极性，难以激发学生独立思考的兴趣和激情，这样不利于人才的培养。 　　我校电子信息工程学院《电路理论》是校级精品课程，13版教学大纲规定，电气类专业的《电路理论》课程在大一的下学期开设，教学共计划84学时，其中理论课时占72个（含8个习题课时），实验课时占12个，共安排6次。为了培养社会急需的人才，有效合理的进行实验教学改革十分必要，为此我们改造了原有的实验平台，并对实验教学内容进行了整合。 　　二、实验平台的改造 　　我校《电路理论》试验教学改造前，主要是依托计算与试验中心的电工实验室来完成的。该实验室使用的KHDG-1电工试验平台其设计理念已经完全过时，根本不能满足我校2013版《电路理论》或者《电路分析基础》相关课程的教学要求，以及由此课程展开的培养学生实践技能和创新活动能力的需要，难以适应新形式下的教学改革和实践教学的要求，主要表现及改造必要性在如下几个方面： 　　（1）由于KHDG-1电工试验台使用年限过长，设备老化严重，再加上维护维修不方便，严重影响了教学计划和教学质量。 　　（2）试验台试验模块的固化，只能完成验证性的试验，无法进行综合设计型的试验。 　　（3）采用现有的KHDG-1电工试验台，只能进行验证型试验，学生无法接触到实际的元器件，更谈不上进行综合设计试验，无法提高学生的试验技能和实践能力，也限制了学生的想象力以及创新能力的培养和提高。 　　根据我校2013版《电路基本理论》或者《电路分析基础》相关课程的教学大纲，结合新形式下培养学生创新精神和创新能力的要求对旧的实验平台进行了改造，彻底掘弃老的电工实验台，自制了新的试验台（箱），其功能如下： 　　（1）提供DC±5V、DC±25V、±0～30V连续可调直流电源，0～16V可调交流电源； 　　（2）提供多波形的信号发生器； 　　（3）测量用的数字电压表、电流表表头； 　　（4）常用的电阻、电容等元器件，IC插座和面包板； 　　（5）可以固定安装进行验证性试验用的实验电路模板。 　　另外，配套数字示波器、多功能信号发生器和数字万用表，制作进行少量验证性实验的电路板模块（可固定在实验箱上），改造后的实验平台通过面包板可以灵活搭建各种实验电路，并能够满足多种形式的创新实践需求。 　　引入该电路实验平台后，使得《电路理论》实践教学在实用性、新颖性、创新性、教师培养、促进理论教学和资源共享等几个方面得到了提高。 　　三、实验内容的完善 　　电路理论课程实验平台的改造，可以使实验的内容和形式多样化。改造后的实验包括计算机仿真实验和硬件实验两个部分。对多个教学对象，采取因材施教，实行分层次教学的方法。 　　将计算机仿真技术引入《电路理论》实验。在实验前给学生介绍仿真软件并进行演示，学生根据实验目的，自己首先上机实践，一方面，能够提高学生运用计算机分析和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣；另一方面，学生在实物操作时对实验中出现的一些数据和现象能够完全了解，实验的目的性更加明确。计算机仿真实验安排两次实验。其中，将硬件实验分成基本实验、综合性实验和设计性实验三个层次。 　　1.基本实验 　　基本实验均为验证性实验，改造后的实践教学平台将保留少量1～2个验证性的电路实验，这部分实验的电路已做好在电路板上，实现了模块化。另外，安排1～2个自搭建电路的实验，由学生根据实验要求，用给定的元器件在面包板上搭建实验电路。基本实验要求所有的学生一人一组独立完成。基本实验项目要求学生在完成指定实验内容的同时，熟悉各种常规电子仪器仪表的使用