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上好高校一堂课需着重把握的几个问题 　　 【摘 要】课堂教学是整个教学过程的重点和核心，如何上好一堂课，发挥课堂教学的最大效益，是高校教员需要深入思考的问题，其中有许多关键节点需要把握，尤其应在教学内容设计、课堂教学设计、教员形象塑造等方面积极作为，以达到最佳课堂教学效果。 　　 【关键词】课堂教学 教学方法 教学质量 　　 【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0127-01 　　 　　课堂教学是整个教学过程的重点和核心，是一名称职教员的基本功。上好一堂课需要从内容设计、课堂设计、自身形象等方面注意把握和领会，以达到最佳课堂教学效果。 　　 一、内容设计要规范科学 　　 一是优化授课内容。一堂课到底要讲什么，教员有选择权和决定权，但是不能脱离课程标准和教材。授课内容要以课程标准为依据、教学体系为指向进行优化，实现好教材体系向教学体系的转化。要根据学员的知识基础、接受能力对内容进行设计，既不脱离课程标准和教材，又有适当取舍，突出重点内容要求。 　　 二是设计课堂亮点。平铺直叙的课堂讲授很难调动学员的听课热情，也不符合学员在课堂上情绪发展规律，这就要求要设计课堂亮点，引发课堂中的高潮、悬念，调动学员的听课兴趣，可以通过问题设计、互动环节等来实现。设计的问题应是学员很感兴趣、急于了解的未知知识;互动环节应当围绕授课内容适度展开、不影响总体授课时间和内容安排。 　　 三是体现学术前沿。学员在课前或者课中往往都有查看教材的习惯，对一堂课的授课内容有概况了解。如果课堂上听不到新的知识内容，很容易提不起兴趣，应当适当地介绍与本次课内容有关的最新知识和学术发展前沿，体现授课内容的先进性和前瞻性，感兴趣的学员也可以据此在课后进行更深入学习了解。 　　 四是注意问题衔接。成功的课堂授课给学员的感受应当是层次深入、逐步推进、水到渠成，而不是干巴巴几个观点。这就要求授课内容要讲究层次性、逻辑性，问题之间要有过渡语，通过过渡语实现问题与问题之间的有机联系，彰显各层次之间的严密逻辑关系，学员不致感觉内容的跳跃和突兀，更容易从心底里接受教学内容。 　　 五是信息量要饱满。无论什么样的一堂课，也无论讲得多么天花乱坠，核心之处在于课堂有效信息量，其它一切手段、方法、环节等，应当说都是围绕课堂有效信息量服务的。信息量饱满是衡量一堂课成功与否的重要标准和尺度。信息一方面来自教材内容，也要来自工作实践、学术前沿以及相关或相近学科领域。 　　 六是举例恰当贴切。举例必须围绕主题展开，切忌节外生枝、舍本逐末。所谓贴切也是相对的，但相对之中也有绝对，用什么样的例子支撑自己要说明的问题，更有说服力，学员听了易懂、能受启发，这就是贴切的标准。除专门的案例分析教学外，一般的例子不应占用过多的教学时间和内容，以免冲淡授课主题。 　　 七是注意课后小结提升。上课要有良好的开端，也要有完美的结束，做到善始善终。完美的结束不仅保证课堂教学结构的完整，同时，也能令人回味无穷，流连忘返，达到“剧终情不终”的艺术效果。特别需要注意的是，小结不仅是课堂授课内容的总结回顾，做到就事论事，更要注重归纳升华，从特殊中发现一般，上升到方法论的高度，使学员不仅学习到具体的知识和内容，更学到学习的方法，引发更深入的思考。 　　 二、课堂设计要生动灵活 　　 一是学员互动有度。当代大学生普遍具有参与教学活动的愿望，不愿满堂灌的填鸭式教学。教员应当把握学员的这一思想特点，适当安排教学互动，调动学员参与课堂教学的积极性。互动的内容要与课堂教学内容密切相关;互动的时间不应占用过多教学时间（专门的互动研讨课程除外）;互动的形式要灵活多样，鼓励自主发言，减少点将发言，为提高互动效果，学员应当课前在教员指导下预习相关内容。 　　 二是课堂气氛活跃。一次成功的授课，课堂气氛必然是活跃的，学员能够在愉悦的心情中自觉接受教员的教学内容和观点。注重典型引导，发现挖掘学习积极分子，运用好他们的典型示范作用，鼓励他们率先发言带动其他学员积极参与;语言表述幽默，这要求教员善于观察生活捕捉幽默点、搜集整理资料以灵活运用;善于启发思考，授课的过程中适当留下一些疑问、抛出一些问题、联系到社会生活实际等，引发学员深入思考，积极踊跃发言。 　　 三是手段运用恰当。实践中存在着多媒体课件运用泛滥的现象，教员和学员都把大量精力放在了课件上，教员的讲授反倒成了课件解说，教员应跳出对多媒体课件的依赖，把课件作为教学的辅助手段，成功的课件应当是层次简单明了、画面清晰大方、字体色彩搭配合理。同时，也不能忽视板书的作用。规范有序、设计合理、字迹清晰的板书不仅有助于对教学内容的把握，也给人美的感受，板书的过程同时是教员酝酿思考即将进行的教学内容、学员适