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中小学教师培训档案：价值、框架与建设 　　《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》等文件的相继出台，旨在深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，深化教师培训改革，推进教师培训内涵式发展，全面提高教师培训质量。在教师培训管理方面，两个《意见》要求，培训机构要建立学员培训档案制度，建设教师培训管理档案，逐步实现教师培训管理的信息化、制度化。各地要充分利用信息化管理平台，建立培训学分认证制度，将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的重要依据。本文重点讨论教师培训档案建设问题。 　　一、参训教师培训档案的价值 　　1.教师培训评价存在的问题 　　通过文献分析、观察与反思，发现培训机构对教师培训评价存在“五重五轻”的问题： 　　（1）重“考”轻“评”。重“考”，即重视量化的水平性评价，通过考试（如笔试、口试和技能测试）给参训教师打分或定等次，以甄别他们合格与否。轻“评”，即忽视质性的发展性评价和表现性评价，一般不对参训教师进行个性化指导、提出发展建议等，给出的鉴定也多数是大而化之，如“评价意见（简述学员参训期间的表现，不超过100字）”。 　　（2）重“训中”，轻“训前”和“训后”。也就是培训机构对参训教师的评价注重培训期间的出勤情况、参与情况和作业情况等构成的形成性评价（中评），而不重视诊断性评价（前测）和终结性评价（后测）。培训机构多数存在训前不问（需求分析）、训后不管（跟踪指导）的问题，远程培训机构只管网上、不管网下，校本研修中培训院校机构缺位的现象比较普遍。 　　（3）重“教”轻“学”。“教”指培训机构的培训者和管理者，“学”指参训教师及其所属学校。在对参训教师的评价方面，培训机构往往采用让培训者和管理者（如培训班班主任）对参训教师进行评价的方法，而极少组织参训教师进行自评互评，不采用参训教师所属学校的管理者（如校长）和同事等为评价主体的方法。评价主体单一容易导致评价结果失真。 　　（4）重“评生”轻“评师”。一些培训机构将评价对象指向参训学员且多为训中评价，而对培训项目的实施管理对象，如培训团队、管理团队、技术团队、培训资源和服务保障等的评价往往流于形式，一般采用问卷调查、座谈访谈等方式，以参训教师满意度作为自评的主要依据，将“满意度”与培训效果画等号，专业性不强。 　　（5）重“保管”轻“研用”。培训机构一般会在培训后会对培训项目的过程性材料进行简单的整理归档。包括“培训参与录”、学员作业（作品）、调查问卷和座谈访谈记录等原始材料。但是，这些材料往往被束之高阁，失去再利用、再开发的价值。 　　2.参训教师培训档案的价值 　　参训教师档案袋评价是指培训实施方和管理者有意识地将能够表现参训教师成长情况的各种材料收集起来，进行合理的分析与解释。建立教师培训档案，记录教师在专业成长过程中的问题、困惑、感悟和设计、行动、反思，展示教师专业成长过程中的成果，反映教师的专业发展历程。教师培训档案是实施参训教师档案袋评价的载体。建立教师培训档案，进行档案袋评价，具有以下价值： 　　（1）增强培训针对性，提高培训实效性。培训实施方和管理者通过对参训教师档案的整体研究，尤其是档案袋中的案例研究，能够发现培训对象的群体需求和个性化需要，有针对性地设计培训方案。同时，促进培训者反思教学是否有效；帮助实施方和管理者反思培训方案是否符合成人学习特点和专业发展规律，以增强针对性，提高实效性。 　　（2）实行全程性评价，促进个性化培训。教师的专业发展是一个逐渐深化的过程。参训教师培训档案能够系统地收集参训教师在某一期（次）培训（训前、训中、训后）中的学习内容、进度、收获等材料，持续地从多个侧面捕捉每位教师的成长过程，可以为教师提供个性化的培训方案，实施需求导向（缺什么补什么）的、满足个性化需求的培训。 　　（3）采用多元评价，引领教师自主成长。档案袋评价方法重视过程评价，让参训教师成为评价过程的主体，使培训者、管理者的评价与参训教师自评互评相结合，与所属学校管理者和自己同事评价相结合的方式。档案袋评价方法注重参训教师的自主反思，自身素质和能力的纵向比较、学习同伴的互动合作和横向比较中，引领参训教师实行自我管理（计划、行动、监视、调节），促进他们主动学习、自我完善和自我发展。 　　（4）落实多层评价，实现评价的专业化。培训评价层次依次包括反应评价（参训者对培训项目的反应和评价）、学习评价（反映参训者对培训内容的掌握程度）、行为评价（测量参训者在培训项目中所学习的技能和知识的转化程度，以及工作行为改善情况）和结果评价（用来评价“反应”、“学习”、“行为”的变化