中职电子技术应用专业“1+1+1”工学交替人才培养模式的探索与实践.docVIP

中职电子技术应用专业“1+1+1”工学交替人才培养模式的探索与实践 　　摘 要： 河南省洛阳经济学校电子技术应用（以下简称电子）专业在国家职业教学改革发展示范性学校建设过程中，根据电类专业在人才规格要求上的特殊性，紧密结合河南省经济发展趋势与洛阳市经济建设步伐，在充分听取由企业、高校专家组成的本专业建设指导委员会提出的人才培养模式改革方案的基础上，结合中等职业教育对象特点，以工学结合基础上的“1+1+1”工学交替人才培养模式，探索“校、企、生”良性互动的育才、选才、择业三赢的中职人才培养创新之路。 　　关键词： 校企合作 工学交替 探索 实践 　　随着我国经济快速发展，对“高素质技能型”人才的需求愈加紧迫。职业教育不仅是我国教育体系的重要组成部分，更是培养高素质技能型人才的主要力量。然而中职教育人才培养中，实训教学一直处于相对薄弱的境地，从而使人才培养质量和效果大打折扣。因此强化实训教学环节，是职业教育技能型人才培养不可或缺的环节，是巩固理论知识、练就实践能力、培养职业素养的关键举措，是培养“双师型”师资队伍的重要途径。工学交替、顶岗实习是实训教学的重要实现形式，将在校学生直接安排到专业对口的企业中，在真实岗位环境中使学生完全履行实习岗位的所有职责，对学生实践能力要求很高，对学生能力锻炼起到很大作用。在我校电子专业工学交替、顶岗实习的过程中，我校努力探索出一条“1+1+1”工学交替培养模式，积极推动创新型教学改革，对中职人才培养有积极作用。 　　一、“1+1+1”工学交替人才培养模式的优势 　　目前，大多数中职院校都是将顶岗实习安排在毕业实习阶段，主要采用“2+1”和“2+0.5”的模式。由于其连续时间较长，且具有预就业的性质，已经被大多数用人单位接受，有利于学生实习安排，在促进学生毕业后直接上岗方面发挥重要作用。不足之处在于企业实习和专业教学是两个相对独立的环节，无法相互促进。学生在专业学习阶段缺少接触企业生产实践的机会，对将来从事职业岗位工作认识不足，在专业学习上有一定的盲目性；而到了顶岗实习阶段，接触了职业岗位后发现自己专业上的不足，却已经没有回学校进一步学习的机会了。有些学校采用的解决办法是“预实习”，就是在专业教学阶段安排一次实习，一般时间较短，通常为1～2个月。学生通过预实习，不论是对职业的认识还是操作技能，收获都不是很大，只能作为一种见习性质的实习，在人才培养上发挥的作用较为有限。 　　我校采取的“1+1+1”工学交替模式是在专业教学过程中，采取学校学习与企业生产实习相互交替的方式，如以1个月为周期，即一个月理论学习，1个月在校实习，1个月到企业实习，不断交替轮换。工学交替一般安排在前两个学年中，且持续时间较长，通常为1年。这种方式可使企业生产实习与专业学习有机结合起来，相互促进。专业课教师可以将学校无法实施的实践任务安排到企业进行，学生在企业生产实习过程中发现的问题可以带回学校学习，使企业生产实习真正成为职业教育的组成部分，充分发挥合作企业在人才培养上的作用。此外，工学交替可以让学生在学习阶段较早了解职业岗位的工作内容，接受锻炼，提高职业素质，提早对自己的职业生涯进行规划，能明显提高学生学习主动性和目的性。 　　二、实施工学交替的主要困难与解决方法 　　目前，国内采用工学交替、顶岗实习的学校一般是具有企业办学背景的院校和专业，如大型制造类、生产类、服务类企业等。这些大型企业通常劳动力缺口大，有接收学生实习的积极性，且许多工作岗位的工艺过程相对固定，技术性不高，只要通过短期培训即可上岗，有利于安排大批学生集中实习，企业有能力提供学生食宿和管理。 　　然而，由于国内大部分院校电子专业主要面向的是大中型制造类企业或售后服务企业，这些企业的生产过程较为复杂，大部分工作没有固定工艺流程。虽然这些企业普遍存在劳动力缺口，但一般不喜欢无工作经验的学生，特别是没有就业意向、实习时间又不长的学生。因此，目前电子专业采用工学交替模式的，基本都是有大型机电产品制造企业背景的学校，其他学校一般无法实施工学交替模式。 　　我校电子专业于2009年开始开展工学交替、顶岗实习人才培养模式的尝试。为了克服工学交替实习困难，我校采取以下措施和办法： 　　1.提供数量稳定的实习生提高企业参与合作的积极性。 　　我校电子专业一般每届均为三个班，为使企业有稳定的实习生，我们采取3个班轮换进行工学交替实习的方式。这样，对接收工学交替实习的企业来说，可在一个相对较长的时间内有数量稳定的实习生参与企业生产活动，这些实习生经过1个月左右的培训和指导后，就可在以后实习过程中逐步承担一定的生产任务，使企业通过接收实习学生解决劳动力问题，提高企业参与工学结合合作的积极性。 　　2.以校外实习基地为依托，选择合作企业。 　　充分利