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为语文教学插上审美的翅膀 　　《语文新课程标准》明确提出了“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”的教学理念，可见培养学生的审美能力是非常必要的。如何培养学生的审美能力呢？多媒体教学在语文审美教育过程中具有巨大的魅力，能从感知美、体验美、鉴赏美及创造美四个方面对学生进行审美素质教育，既加深了对课文的理解，又能直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生萌发激情，潜移默化的培养学生的审美能力，从而收到“润物细无声”之效。 　　一、声像结合，让学生感知美 　　语文教材中蕴含着丰富的美育资源，但对于认识不够深的学生，很难使他们真正领悟到其中的美。多媒体教学在语文审美教育过程中具有巨大的魅力，声像结合，让语言文字所描述的内容变成形声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的，并打破教室四十分钟的时空限制，纵横古今，横跨中外，能加快提取美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。如教学《沁园春?雪》时，用视频展示我国北方长城、黄河、高原、草原等景色的画面，让学生领会词中所描绘的场景的壮阔、色彩的瑰丽;播放作品范读录音，学生在听读中，感受到了词中蕴藏着的磅礴气势，体会到词的韵味和作者的情感。学生进入了文章的情感世界，引起了情感上的共鸣，加深了对词内容的认识和理解。 　　二、创设情境，让学生欣赏美 　　创设情境，让学生在教师所创设的世界中直观自己，在语文课中架起一道桥梁，沟通作者的写作感情与学生的学习情感，使他们碰撞、交融，从而引导学生感悟“美”的意蕴。学生以自己的方式进行大胆的尝试、想象，从而获得自己的感悟。如教学《西江月?夜行黄沙道中》时，先让学生听夏夜蝉鸣蛙叫的录音，观看月朗星稀、风起云涌，暴雨初至的夏夜景色的录像片，要求学生根据老师提供的内容，想象一下：这是什么季节的晚景？夜晚，走在乡间小道上，天边的云儿忽然间铺满了天，几滴急速的雨点，是否唤醒了你，得找个地方避雨。瞧，那夜中雨景，景致美吗？面对这美景，你的心情怎样？尔后引导学生阅读词句，在体会精美的语言所塑造情境之美的同时，也让学生领悟到优秀作品不仅来源于对自然和生活的观察，更需要作者借助联想和想象，对所见所闻所感进行加工整合。 　　三、运用对比，让学生鉴赏美 　　钱钟书曾说：“理之在诗，如水在盐，蜜中花，体慝性存，无痕有味。”钱老告诉我们：审美活动在感知、想象感性形象的同时，更渗透着理解和鉴赏的因素。因此，引导学生鉴赏作品，着力培养其审美鉴赏能力显得尤为重要。对于文学作品来说，运用对比映衬最能显示事物的形象意境美。在运用多媒体时，若能把握并突出这一点，就能使学生更好地发现美并受到陶冶。对比的内容非常广泛，如文章的立意、标题、结构、人物性格到记叙的线索、说明的顺序、抒情的色彩、议论的作用乃至文章的风格、词语的运用等都可在对比之列。如《祝福》中的祥林嫂是个性鲜明而又复杂的人物，文中对祥林嫂的肖像描写主要有三次，教学中可以运用多媒体以图片展示出来，通过对比让学生清晰地看出祥林嫂的变化，体会人物在人生路上遭受的惨重打击，进而理解封建礼教和封建迷信对人的迫害，鉴赏人物形象体现出的悲剧美。活动中，学生认识到祥林嫂的悲剧就是社会的悲剧，进而学生对祥林嫂这一人物达到了真正的鉴赏。 　　四、激活心灵，让学生创造美 　　培根说：“美是不能制定规范的，创造它的常常是机遇。”大哲学家的话启示我们不仅要培养学生的审美感受力和鉴赏力，而且更应该注重培养其创造美的能力。多媒体手段可以再现生活的美，唤起学生对美的事物的回忆，丰富学生的观察力和想象力，帮助学生在实践中体现美、创造美。如在作文教学中，教师可先播放有关的视频，让学生再通过画面来仔细观察。视频的画面具有选择性，体现着景物观察的顺序、主次的区别，能让学生在得到审美情趣的再体验的同时，下笔成章。这样的作文写作，省时省力，变“要我写”为“我要写”，是培养学生审美创造力的一条途径。 　　由此可见，借助“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的多媒体教学，通过美的艺术形式，创设审美情境，让学生、作者、作品之间产生共鸣，欣赏优美的课文、动人的意境。借助图像信息，把学生的美好感觉上升到理性认识，在探究、交流、感悟的过程中，点燃学生创造美的火花，在感受和鉴赏课文所蕴含的美的同时，使学生的个人思想和能力得到培养，使学生真正进入“一种最可贵的境界”，是实施语文审美教育、培养学生审美能力的重要手段。 　　参考文献： 　　[1]王道俊，王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999，12（3）. 　　[2]（苏）苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983. 　　[3]钱钟书.谈艺录[M].北京：中华书局，1984，（1）. 　　[4]培根.培根论人