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从“三维目标”看高考历史材料题的答题 　　“三维目标”是我国新课程改革提出的课程目标，包括教育教学中应该达到的三个目标维度：“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。我们强调三维目标在课堂中的落实情况，却较少关注高考作答时三维目标的实现情况。2014年笔者有幸参加了山东省高考历史科的阅卷工作，分到的试题为39题（3）、（4）。两小题共12分，但学生平均分仅为3.6左右，不得不让人深思。下面笔者尝试从“三维目标”的角度对考生答题失误的情况及其原因作分析。为论述方便，先将39题摘录于下： 　　39.（22分）奴隶贸易对英国和世界经济发展产生了十分重要的影响。阅读材料并结合所学知识，回答问题。 　　史实： 　　1501年，第一批非洲奴隶运抵西印度群岛。 　　1562-1563年，英国人约翰?霍金斯第一次贩奴至美洲。 　　1631年，英国在西非建立了第一个贩奴堡垒，英国政府贩奴活动正式开始。 　　1670-1776年，英国贩卖到美洲大陆的奴隶总数超过其他国家贩奴数量的总和。 　　1807年，英国议会通过了《废除奴隶贸易法案》。 　　1833年，英帝国废除了奴隶制。 　　――据杨瑛《英国奴隶贸易的兴衰》等 　　史论： 　　就欧洲的工业化历史而言，“世界视野”对于欧洲的意义远不如“欧洲视野”对于世界的意义大。对于核心地区的经济增长来说，亚洲、非洲和南美洲等边缘地区的作用微不足道。 　　――据帕特里克?奥布莱恩《欧洲经济发展》等 　　（1）指出英国在世界奴隶贸易中逐渐占据主导地位的国际、国内因素。（4分） 　　（2）说明奴隶贸易对世界经济发展产生的影响。（6分） 　　（3）分析指出英国废除奴隶贸易的经济原因。（4分） 　　（4）对帕特里克?奥布莱恩的观点加以评述。（8分） 　　一、“知识与能力”的不足 　　根据新课标，“知识与能力”目标主要是指掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，培养历史思维和解决问题的能力。通过阅卷，笔者发现39题（3）、（4）暴露出学生在两类知识的掌握上存在明显不足。 　　1.事实性知识掌握不牢。事实性知识主要是指重大历史事实，包括历史事件发生的时间、地点、过程和结果等。部分考生对这类知识掌握不牢，导致在简单的题目上失分，非常可惜。如39题（3），根据材料中英国议会通过《废除奴隶贸易法案》的时间和英国废除奴隶制的时间分别为1807年和1833年，我们很容易联想到发生于该时期的“第一次工业革命（18世纪60年代至19世纪40年代）”和“商品输出”等知识点。然而，许多考生对两次工业革命的时间掌握不准，将正确答案“第一次工业革命”误答成“第二次工业革命”（19世纪70年代至20世纪初），甚至有的考生直接回答“两次工业革命”，显然是错误的。 　　2.概念性知识理解不透。概念性知识是指历史学科中的一些抽象性的学科概念、原理和理论，它们都有特定的内涵，不能混淆。一些考生由于不能吃透基本的概念性知识而失分。如39题（3），部分考生混淆“工业革命”和“工业化”的内涵，误答成“工业化”。“工业革命”指的是以大规模工厂化生产取代手工业生产的科技革命，“工业化”指一个国家和地区国民经济中，工业生产活动取得主导地位的发展过程。考生回答后者“工业化”显然是不准确的。又如39题（4），仅部分考生答出“欧洲中心论”。通俗地讲，“欧洲中心论”即“欧洲优越论”，是指站在欧洲的立场上看世界，认为欧洲是引领世界文明发展的先锋。这一概念性知识是上课老师必讲的内容，但学生并没有彻底理解这一概念的核心本质，导致知识迁移的失败。 　　二、“过程与方法”的欠缺 　　根据新课标，“过程与方法”的主要目标是掌握历史学习的基本方法，如坚持论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题。通过阅卷，笔者发现39题（3）、（4）暴露出学生在“过程与方法”方面存在欠缺。 　　分析材料的能力较弱。一些考生不能从新材料中圈定关键字词，提取有效信息。如39题（3），部分考生无法圈定英国议会通过《废除奴隶贸易法案》的时间“1807年”和英国废除奴隶制的时间“1833年”这两个关键信息点，因而未能联想到同一时期的工业革命，更未能推出“商品倾销”。很多考生误将“奴隶贸易”认为是关键信息，大谈特谈奴隶贸易的发展史，痛斥奴隶贸易无人性，殊不知已经离题甚远。又如39题（4），多数考生未能领会材料中“欧洲视野对于世界的意义大……亚洲、非洲和南美洲等边缘地区的作用微不足道”的深层意思，因此他们多是摘抄材料中的原文，归纳不出“欧洲中心论”。 　　落笔作答的能力较差。考生平时在历史课堂上表现活跃，善于思考，乐于回答，但真正到高考落笔时可能出现许多问题，如： 　　1