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优化数学课堂练习设计的探索 　　摘 要：课堂练习是教学成果的消化和巩固，是教学环节中必不可少的阶段。通过课堂练习，教师可以发现学生的学习情况。课堂练习也可以反映出教师的教学程度，特别是在数学教学中，适当的数学练习可提高学生的数学接受能力，促进教学目标的实现。本文就如何优化数学课堂练习设计进行了探索。 　　关键词：数学课堂练习；设计；优化；探索 　　练习是对知识的再一次记忆和消化，通过练习，学生重新回顾了老师所讲的数学内容，把知识变成自己的东西。只有做了练习，才可以发现哪些数学知识学会了，哪些还需要老师的讲解，也只有练习才能验证学生的接受能力。因此必要的练习是教学中不可缺少的部分。 　　1.练习题设计要少而精 　　小学生因年龄的关系，不可能像成人一样具有很高的接受能力，而且他们的注意力、耐心都很有限，所以对小学生的练习题设计要少而精，注重对知识的统筹和归纳，设计出具有代表性的、典型性的习题，学生通过练习可以掌握这一类型的数学问题，下一次遇到，便可以迎刃而解。少而精的练习还可以减轻小学生的作业负担，从而减轻了小学生的心理压力，让小学生健康成长，不做题海战术，节约了大量时间，让小学生能有充足的时间进行玩耍，在玩中学，在学中玩，思想上放下学习的负担，从而快乐地完成小学阶段的学习。 　　2.练习题设计要因材施教 　　我们每个人都有各自的性格、脾气、智力。小学生也一样，这就要求练习题设计不能一概而论，要根据小学生的性格、接受能力的差异，因材施教，区别对待，注重个性化做题，分层次设计数学练习题。对于接受能力强的学生，在做好一般练习题的情况下，就要做拔尖、探索性的数学题；对于大多数学生而言，做好教材练习题就可以了，适当延伸，不要要求太高；对于学习有困难的学生，可事先准备一些题，为其顺利解答正式题作必要的铺垫。这样分层次设计练习题，可以公平对待学生，使学生公平受教育，不让每一个学生掉队，使他们共同提高、共同进步，使教师的教学成果得以实现。 　　3.练习题设计的形式要新颖 　　小学生天生活泼好动，好奇心强，练习题设计要抓住这一心理特点，从全新的角度出发，在习题设计形式上、内容上、题型上狠下功夫，始终保持练习的新颖性、生动性、有趣性，如猜谜语、讲故事、摘取智慧星、模拟表演、各类小竞赛等。把这些活动形式充分运用在练习题当中，一方面，可以玩耍中做好数学题，另一方面，这些游戏活动还可以开发小学生的智力，活跃学习气氛，同时增进学生和老师之间的感情和沟通，趣味性的练习题把小学生带入了学习意境，让学生成为学习的主体，自觉发挥他们的能动性作用，可以大大减轻老师的教学负担和工作量。例如，在教学“质数和合数”时，设计这样一个游戏练习：“同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快：①学号是质数的同学；②学号是最小合数的同学；③学号既是偶数又是质数的同学；④学号既是合数又是奇数的同学；⑤学号是合数的同学；⑥没有站立过的同学。”这样可以把学习气氛推向高潮，在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成了不甘落后、积极向上的学习品质。 　　4.练习题设计要联系实际 　　实践教学是素质教育的必然要求，科学知识来源于生活实践，又服务于生活。在此，数学知识表现得更加明显。学习了数学知识就要把数学知识应用到生活实践当中去。反过来实际生活又加深了对数学知识的理解和接受。例如，在学习了元、角、分数学知识后，有这样一道数学题：某学生有十元钱，去菜市场买芹菜，已知菜市场芹菜的价格是每斤七角六分钱，看这十元钱能买多少斤芹菜？学生联想自己时常去买菜，纷纷举手答出了计算方法。由此看来，生活实践确实是学习的最好老师，不但教会数学知识，而且增加了学习的趣味性。因此，加强小学数学课堂练习设计的探索与研究，特别是在注重学生创新精神和实践能力培养的今天，如何设计具有开放性、探索性、实践性的数学问题，更好地体现素质教育的精神，显得十分迫切和重要。 　　5.练习题设计要循序渐进 　　我们对任何事物的认识都是由最简单开始的，然后由简单向复杂推进，循序过渡，小学生也一样。因此要利用好认识事物的这一客观规律，把这一规律充分应用到数学练习设计当中去，按照知识的内在联系，分成几个阶段，由易到难，由典型到变式，循序渐进。各有重点，梯度式过渡，使学生对知识的消化一步一步加深。所谓量力性，即在设计课堂内容时，要考虑学生的知识基础，做到难易适度，符合学生的实际认识水平。 　　综上所述，课堂练习设计要根据小学生的年龄阶段进行设计，切勿使用题海战术，增加小学生的作业负担，从而无形中加重他们的心理负担。练习设计要统筹兼顾，突出新颖性、可行性，在保证课堂教学目标实现的情况下，练习题要有利于促进数学课堂教学，以少取胜，尽量设计出一些具有典型性的、代表性的练习题，重视质量，在实践教学中不断探索