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优化美术课堂教学 提高幼师学生美术能力 　　摘 要：本文通过美术课中要让游戏进入课堂，使学生乐于学习美术课程；教师要调动学生积极参与美术学习的热情这两个方面来进行分析。 　　关键词：美术教师；美术能力；美术课程；幼师生 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-062-01 　　作为基础教育幼师生阶段的美术教学，担负着陶冶幼师生情操、提高素养、增强学生美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力，开启学生创造思维的重任。以往美术教学大多采用封闭落后的临摹式教学，以及变相临摹的模仿教学。虽然有些学生的作品能够在明暗、色彩、构图等方面达到一定的水准，但这样的美术教学结果，会使学生思维形成定势，限制学生创造思维的发展和想象能力的提高。结合本人对幼师生美术教育教学理论的探讨，幼师生美术课堂的优化应从以下几方面人手： 　　一、美术课中要让游戏进入课堂，使学生乐于学习美术课程。 　　作为幼师生美术教育工作者，艺术教育方面的理论知识。针对幼师生能够在自己的情绪支配下随意表现主观意愿的特点，幼师生美术课堂教学以游戏的形式开展为主，幼师生把绘画当成游戏，可以随心所欲不受任何约束，在加强幼师生记忆力、开启想象力、创造力等方面具有十分重要的作用。在绘画创作的教学游戏中鼓励幼师生自由表现，幼师生提供表现自己的机会，虽然他们的作品用专业人的眼光看有些滑稽可笑，但正是这简而又简的单线条糊涂乱抹正好吻合了人类原始绘画的特征。 　　通过绘画活动加工创造，巩固强化，逐渐过渡到用简单的几何形体和色块去表现复杂的事物，发展抽象概括和艺术表现的创造才能。教师应鼓励学生大胆地使用自己喜欢的色彩作画，启发学生对色彩、大自然和生活的思想情感。教师应尊重他们自主，自动的行为，这种行为对将来的创造性思维天窗的开启具有十分重要的作用。随着幼师生对绘画知识的逐步理解，鼓励他们做记忆画，再由记忆画逐渐导入“想象画”。由于记忆画教学对学生的形象记忆能力的培养具有重要的作用，它有协调发展模仿能力和创作才能的教育优势，所以在美术教育的各个阶段，都应贯穿形象记忆教学。教师对幼师生的画应尽量用口去说，而不是用手去参与。教师在课堂教学中的作用是激发起学生的画欲，帮助学生克服心理障碍，从各种各样的心理束缚中解放出来，提高自信心。课堂小结尽量给学生发言的机会，让学生自评，欣赏，体验创作的审美感受，在学生对课本上的范画欣赏过后，脱离课本进行创作，从点滴变通入手逐步积累，达到用绘画语言表达自然即自我情感的能力。根据瑞士心理学家皮亚杰等专家的研究证明，少年儿童视觉感官的发展，写实的倾向日益明显，进入“视觉写实表现阶段”，而心理上进入了“压抑阶段”，出现眼高手低，表现欲望下滑或者兴趣转移的现象，那些在低年级曾被认为是绘画天才的孩子，进入中高年级后对绘画敬而远之甚至厌倦。这时应采取一些新的方法，让“眼”、“手”、“脑”并用，引导学生发展认知与表现的心理素质，以“观察―思考――发展”为作业实践的线索，帮助学生摆脱心理压抑，以提高学生原有的认识和表现欲望。只要教师能够结合幼师生心理特点，一步一个脚印地培养学生的观察力、想象力及学习美术的兴趣，幼师生的绘画技能就会逐渐成熟，为进一步深入学习美术知识，提高艺术素养打下坚实的基础。 　　二、教师要调动学生积极参与美术学习的热情。 　　新课标教材更加注重学生实践能力的培养，需要投入更多的人力和物力，而在我们经济比较落后的地区，美术教育教学的现状不容乐观。美术学科的实践要以材料为依托，材料的配备需要经费投入，然而，在我们经济条件较差，教育经费投入不足的地区，进行美术教学实践确实有很多困难。加上学生家长对美术教育不重视，学校从事美育的专业师资力量匮乏，学校在如何对学生进行艺术教育也在试验性改进等因素，我们的美育只能循序渐进，切忌不切实际的空泛说教。为了达到教学效果最优化，教师要结合实际，针对幼师生的心理特点，采取灵活多样的教学形式 ，因材施教、因地制宜，以激发学生学习的兴趣。美术课要多给学生与大自然交流的机会，到大自然中去汲取营养、寻找素材，让幼师生对生活充满信心，以满腔的热诚去发现美、创造美。 　　在课堂教学中应鼓励学生创新，对不同类型的作业采取不同的评价标准，应允许学生作品别出心裁而不是千人一面。由于受几千年封建思想的影响，教育者很难摆脱落后窠臼的束缚；我们常听到对学生作品用“像还是不像”评判的人不在少数，这自然而然地滑向落后保守的评价老路上。为了使教学效果显著，教师的示范也非常重要，但掌握不好“度”则会将学生的思维限制在非常有限的空间。我国当代著名的绘画大师齐白石先生曾告戒后人“学我者死”就很能说明这个道理。我们只要在学生作品中发现一点闪光的亮点就应当加以肯定，这样学生的思维才会逐渐开拓。教师不要用