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优化英语课堂教学 培养学生思维能力 　　摘 要：随着教学改革的深入，学生思维能力的培养已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。本文就此谈谈自己的一点看法。 　　关键词：英语教学；英语思维；兴趣；习惯 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-369-01 　　英语教学不仅要传授知识，更要激发学生的思维活动，培养学生英语思维的能力，，为学生创设自我探究英语的空间，培养学生的英语综合运用能力打下坚实的基础，培养学生爱学、想学、会学的能力，达到优化课堂教学，提高课堂效益，提升教育教学质 　　一、在想象中设置疑问.训练学生的发散思维能力 　　如何给思维插上想象的翅膀，让学生的学习飞临新的高度。现有教材只是把几个日常情景组合起来，大部分语言材料显现言尽而意未尽的特点。设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果，借以培养学生发散思维的能力。比如：在“Where are my socks？”即Donny的弟弟找袜子的话题中，可以设计这样一些疑问：弟弟会说些什么？看图想一想Donny会怎样回答，通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。长期训练后，可以让学生灵活地使用学习过的英语知识，做到活学活用。 　　二、充分利用图片设置疑问，训练学生的形象思维能力 　　英语的挂图和flashcards是一种可利用空间极大的学习资源，只在教学中作为辅助工具是一种浪费。在使用教学挂图时，可以要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：“What can you see in the picture？ Who can you see？How many -？Where are they？ Whose--？”等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解。在此基础上再有针对性的学习，达到先了解后巩固的目的。利用Flashcards，同样可以在释疑解题中训练学生的形象思维能力。每单元教学新词汇后，再和学生玩“Whats this？”的游戏：先让学生观察几张刚学过的词汇Flashcards，然后把他们打乱顺序翻转过来，让学生猜猜每张图上各是什么？在游戏中学生情绪高涨，精神饱满，收到了很好的学习效果。坚持巧用插图，即可以训练学生的形象思维能力，又能提高语言学习的效率。 　　三、在教学任务中设置疑问，训练学生的探究思维能力 　　“学起于思，思源于疑”。疑问能引发学生认知上的矛盾，使他们产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地探索，解决问题。在教学中，我们可以在刚刚接触课题时就给学生设置疑问，让学生有目的地去学习，并在学习中思考怎样去完成任务。如教 “打电话”这一话题时，出示了挂图以后，就可以引发激疑：课文中的两人在电话里谈了些什么？这时，学生可能会纷纷举手，思维很活跃；再因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？又如，教 “购物”这一话题时，刚开始先出示了一张“Shopping List”（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。长此下去，学生的思维能力就得到了不断地训练，从而更加主动地去解难答疑。 　　四、在整合教学内容中设置疑问.训练学生的创造思维能力 　　在教学中我们应抓住学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过裁减、调整、扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采取变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。教师在教学中，可先提问：“Who can you see in the picture？”通过这样设疑，帮助学生抓住对话的中心话题，去枝留干，变序学习。再如School Life一课，内容繁杂，生词较多。可以设计了让学生制作一张“课程表”。要求学生在自学时填写表中的各科栏目（就以自己班为蓝图），通过这个设计，引导学生在复习以前学过的课程名称的同时，预习新课，一方面可激发学生的求知欲望，另一方面又培养了思维的灵活性。英、美国家的人见面经常用“How are you？”来问候对方。我们教材基本上都