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优化课堂教学策略 提高化学课堂效率 　　摘要：针对高中三个年级学生对化学的了解和掌握情况，制定适合不同年级学生的课堂教学策略以提高课堂教学效率。 　　关键词：课堂实验；支架式；自主、合作式；教学策略 　　文章编号：1008-0546（2015）06-0037-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　课堂教学策略的多样化有利于增加学生的学习兴趣，更能体现学生的主体性和教师的引导性。根据各年级学生情况不同，采用有针对性的教学策略，有利于提高课堂教学效率。 　　一、 高一新生的课堂实验教学策略 　　通过对刚升入高一的新生的问卷调查，我发现高一新生对化学实验充满了兴趣和期待。苏教版《化学1》安排了40多个实验，教师可以通过课堂化学实验的方式来培养学生学习化学的兴趣，提高学生的观察能力、思考能力、动手能力，并形成学生的安全实验意识。我根据实际情况，将苏教版《化学1》实验进行分类整合，具体分成教师课堂演示实验，学生动手实验，课堂实验视频观摩三大类。 　　1. 课堂演示实验的意义 　　（1）高一学生对化学实验充满了好奇与渴望，但是对实验仪器的认识、基本操作技能、实验药品的正确取用方法、实验操作过程的安全性知之甚少。教师可以通过课堂演示实验，逐步传授给他们，让学生一边观看老师演示，一边认识相关的实验仪器，了解仪器的基本操作，注意实验操作的安全性，为今后自己做化学实验奠定基础。例如：萃取、分液实验，“用四氯化碳（CCl4）萃取溴水（或碘水）中的溴（或碘）单质，然后用分液漏斗进行分液”。可以使学生了解萃取剂的选取原则，认识分液漏斗并知道如何使用分液漏斗；蒸馏实验，可以让学生掌握如何组装多个实验仪器，认识蒸馏烧瓶、冷凝管、牛角管等玻璃仪器，并且了解沸石、温度计的位置、冷凝管进出水的方向对该实验安全的重要性。 　　（2）通过实验演示加深学生所学元素化合物知识的印象，并通过实验现象分析讨论得出结论，能提高学生的观察、思考能力和语言总结能力。因此我把有关氯气的性质的实验整合在一起，做课堂演示实验，设置相关的问题，让学生通过观察到的现象来解答我设置的问题，以达到学习氯气性质的目的。 　　我发现教师通过演示实验和问题的设置使学生自己思考归纳获取知识，比教师直接传授知识，然后学生课后死记硬背掌握要强的多。虽然课上花的时间多了一些，但是课后学生可以少做练习，少花时间记忆，总体来说利大于弊。因此，我对钠、镁、铝、铜、铁、硫、氮等元素化合物知识基本都采用了这种教学策略，都收到了不错的效果。 　　2. 学生动手实验是打开化学兴趣大门的金钥匙 　　学生是积极要求自己动手实验的，只看老师的演示实验是不能满足他们的好奇心和求知欲的，他们也想体验自己动手实验的新鲜感，享受实验成功的满足感。教师可以从实验的安全性、实验现象的明显性、实验结果的不确定性上动脑筋，挑选实验，让学生在老师的指导下完成一些实验。例如，布置“丁达尔效应”的家庭作业，让学生探索生活中遇到的“丁达尔效应”，然后课上一起交流讨论。在实验室中学生在做“将2-3mL 2mol/L的氯化铝溶液注入洁净的试管中，逐滴加入6mol/L的氨水，观察现象”时学生遇到了问题。因为有些学生加氨水过量后，原本生成的Al（OH）3沉淀居然被溶解了，和书本上的内容产生了冲突。这时候老师不能武断的说学生操作错误，而应该鼓励学生分析产生这种结果的原因，并建议他们上网搜索答案。学生是不会放弃这种机会表现自己的，因为他们确认自己的操作正确以后，发现书上的知识并不是都对的，无意之中增强了他们的质疑能力。因此，我觉得学生动手实验是必不可少的，它可以引领学生走上探索之路。我把“取2-3mL 0.1mol/L的FeCl2溶液于试管中，滴入2滴KSCN溶液，观察现象，再滴入新制氯水，观察现象”；“ 取2-3mL 0.1mol/L的NaOH溶液于试管中，滴入2滴酚酞溶液，观察现象，再滴入新制氯水，观察现象”设计成学生实验，因为这些实验很容易产生“意外”，学生可以对没有达到预期效果的实验提出质疑，并通过一定的途径找到正确的答案。实际效果也是做了化学实验后，学生对化学的兴趣得到了提高，不仅能够熟练掌握已学知识，还会提出新的认识和观点并合理解答。 　　3.课堂观摩实验可以拓宽学生的视野，还可以消除自己动手实验的安全隐患 　　学习的目的是为了更好地为生活和生产服务，课本上的实验和工业生产有哪些相同之处，又有哪些不同，老师可以通过工业生产的视屏放映给学生观看。例如：氯碱工业、从海水中提取镁、从铝土矿中提取铝、高炉炼铁、硫酸工业、合成氨工业、硝酸工业等工业生产过程都可以通过视频展示给学生，弥补了学生不能实地参观这些工业生产的遗憾。对一些有毒气体的性质演示，也可以通过制作多媒体动画来演示给学生观看，例如：二氧化硫的制取