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优化阅读引领培养综合素质 　　摘要：文根据新课标的要求，结合自己的教学实践，论述了改进高中语文阅读教学的基本思路与具体方法。 　　关键词：中语文；阅读教学；优化；思路；方法 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0110-01 　　新的高中语文课程标准，对高中阅读教学提出了更高的要求，指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读的过程中，教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。本文仅根据这一要求与自己的教学实践，谈谈优化阅读教学的思路与方法。 　　1.优化高中语文阅读教学的总体思路 　　在高中语文新课改推进的过程中，阅读教学引进了体验、对话、感悟等新理念，在教学实践中，由于对阅教学的新理念及新模式、阅读教学的基本元素的认识和把握不够得当，以至于出现种种误区。所以，阅读教学优化的基本思路是：从学生阅读的心理入手，制定有效阅读教学的可行实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课文的自主探究；引导学生走进文本，不断地进行理解性与品味性的阅读；注重课堂阅读质量与效率，运用发式、开放式、创造性提问开启学生的思维；注重美育渗透，提高学生理解与鉴赏作品的能力，培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位。通过阅读切实提升学生的综合素质。 　　2.认真审视目前阅读教学存在的偏差 　　2.1强调语文素养，而忽视知识建构。不能因为说语文素养，就取代基本的阅读知识、技能、策略的训练，其实这些正是语文素养的重要内容。 　　2.2教学对话中出现了形式对话与低效对话。由于新课改反对教师独霸课堂的满堂灌，注重教学对话，于是教学中看似注重对话，你来我往，有问有答，其实其中充斥着不少虚假对话，无效对话。 　　2.3没有为体现学生的主体性。在倡导学生个人的独特体验、感悟，却忽视对文本的基本尊重，探讨脱离文本，多元解读、个性化解读泛滥。同时在教学中，教师应有的角色丧失，教师没有起到促进学习者的学习发生跳跃的的脚手架的作用。而且对学生的探讨、解读不能给予正确的导向性的评价，使学生阅读方向不明确，方法不恰当。 　　2.4形式主义严重。为改变过于的接受性学习，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，于是接受式学习便被无情地抛弃了，取而代之的是每堂课频繁的四人小组探究活动，这种没完没了、没有实际效果的探讨其实是对自主、合作、探究的学习方式的简单化和异化，是搞形式，摆花架子，表面热热闹闹，而实际效果很差，既浪费了宝贵的时间，又会使学生产生反感。 　　3.优化阅读教学的基本方法 　　3.1注重学生主体，强化主体意识。教学有法，但无定法。评判教学的优劣，重要标准之一是教学是否有利于发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识。在我们传统的教学中，教师包办代替太多，总是怕学生听不懂，学不会。例如，古文阅读，老师逐字逐句的翻译，约束了学生的思维能力，剥夺了学生学习的积极性和主动性。学习过程仅仅是机械的模仿过程，毫无创新意识。中学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，喜新好奇、情绪易变、趣味多样。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。例如在学习鲁迅小说《祝福》一课中，对于祥林嫂之死，同学们展开了热烈地讨论。祥林嫂是道貌岸然的鲁四老爷害死的、是柳妈害死的、是恶狼的过错、是在庙里捐门槛不成的巨大打击下而死……大家各抒己见，为彼此的观点找论据、提不足。最后，在师生的共同讨论中，得出了是罪恶的封建制度残害人的共识，水到渠成地实现了教学目的。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对语文学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。 　　3.2培养学生评价性与创造性的阅读能力。在阅读中要培养自己的观点去审视作品，敢于提出自己的看法和疑问。如评价文章的情感倾向，评价文中的人物，评价文中的观点，评价结构，评价表现技巧，评价表达方式，结合文章内容提出自己的看法和建议等等。如《孔雀东南飞》课后研讨与练习一：有人认为焦仲卿性格软弱，你同意吗？这道题开放性较强，并没有对内容评价作明确指向，这就要求学生在平时阅读中要提高自己对此类问题的主观审视能力，要掌握正确的思维方法，如一分为二法、反观法、比较法等等，从而根据一定的标准进行判断，提出自己独立的见解。《语文课程标准》也把培养学生创造性阅读能力摆在十分重要位置，反映在考试评价当中，就是充分利用文本资源，创设一定的语境，让学生有创新的实践和机会，从