优化Task课堂结构 点亮学生写作明灯.docVIP

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优化Task课堂结构 点亮学生写作明灯   摘 要:《牛津初中英语》Task板块旨在发展学生的语言技能,综合运用语言知识进行有效的语言输出,是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。就Task板块内容,探索如何优化课堂结构,引导学生学会学习,有效提升学生的英语写作能力。并且以一节课堂实录的研讨反思为例,以英语写作教学活动为基点,从话题导入、小组讨论、收集素材、当堂写作等环节分析,提出如何更好地训练学生的写作技能,帮助学生形成写作策略。   关键词:优化结构;分工合作;收集素材;当堂写作   《牛津初中英语》,以任务驱动教学,每册书分8个单元(也就是8个话题),每个话题分6个环节来上,Task板块是最后一个环节,在整个单元中占有相当重要的地位。Task,顾名思义,就是“中心任务”,属于输出(Production),旨在培养学生口、笔头综合运用英语的能力。可想而知,整个单元的教学应当是围绕这一中心任务而展开的,之前的Welcome to the unit是为引入话题而设置的一个导入环节,Reading则是相关于Task的一个范文。教师应该了解相关话题,利用Vocabulary对Task的环节作词汇铺垫,扩大学生对于这一话题的词汇量。语言学习最重要的是学以致用,而Task则是在前面基础的环节输入之后,它是一个重要的输出口。   《牛津初中英语》Task板块基本上按“引入话题→学习范文→列提纲,收集素材→当堂写作”的4步骤设计的。如,8A第1单元写作内容为“My best friend”,教材设计分为五个步骤:A部分通过a fact file 引入写作话题,B部分学生仿照A部分信息完成笔记,为后面的写作做知识的激活与铺垫,C部分呈现范文, D部分由范文梳理出的写作提纲,为收集信息提供框架,最后要求学生当堂进行写作练习。   下面我以初中Task板块内容为例,探索如何优化教师课堂结构,引导学生学会学习,有效提升学生的英语写作能力。   一、优化Main Task课堂结构,引导学生学会写作技能   1.引入话题   良好的开端是成功的一半,导入应通过贴近实际的情景创设,让学生下意识地进入写作状态。《牛津初中英语》各单元的Task为教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和技巧能力,完成特定的书面表达提供了很好的素材。教材通过提供流程图、调查表、回答问题、做笔记等形式呈现task任务,让学生投入到创设的情景中,围绕话题写出切题、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、不同内容的短文。如,7B Unit 4 Task,以“organizing a farewell party”为范文,通过学习筹备告别晚会的过程,从问卷到总结问卷结果,再到写邀请函,并附上路线,要求学生了解邀请函的写作格式,并能在写邀请函的语境中组织信息并指明路线。   教学片段:   Free talk: Would you like to have a picnic outside with me?   Where shall we have the picnic?   When shall we have the picnic?   Who shall we invite?   通过Free talk让学生初步感知邀请函Main body“where, when, what who”的几个要素,等到学生完成最后一个问题的时候,教师话锋一转,又向学生抛出一个任务:How do the students invite their teachers, parents and classmates? 让学生在自由回答的基础上引出邀请函。   2.学习范文,理顺写作思路   Main Task板块的范文提供了真实语境的范文,教师可以通过各种方式理出文章的写作提纲。但是教师千万不能把Main task当作Reading板块来上,应当分清楚每个教学环节的具体任务,Main Task 板块教学应侧重于给学生实施扎实的写作训练,而不是范文的理解与分析。如,7B Unit3 Task的话题是谈论家乡。   教学片段:   我展示了一些我自己家乡的照片,介绍自己的家乡引入话题。   I’m going to show you around my home town.   Its name is Taicang. It is a small town near Shanghai. It is famous for pork floss. There are also two well-known people in the history of Taicang. One is Zheng He,the other is Wu Jianxiong.

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