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低年级阅读教学与识字的结合 　　摘 要：低年级的识字与写字的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对阅读的要求是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。” 在具体语言环境中识字，注意将课内和课外的知识融会贯通，处理好阅读与识字教学的整合。 　　关键词：小学低年级；识字；阅读；有机融合 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-271-01 　　小学新课标对特别强调“喜欢”二字，新课标凸显关注孩子的年龄特点，明确识字与阅读的任务。多年来，我一直从事中低年段的教育教学工作，尤其在识字方面，我一直努力地探索高效的识字方法。那么，如何把识字与阅读更有机的融合在一起？结合自己的教学，谈谈点滴体会： 　　一、在具体语言环境中识字。 　　在具体语言环境中识字，是识字教学的重要原则和方法。“字不离词，词不离句”是语文教学总结出的识字规律。在语言环境中识字，就是在学词中识字，在学句中识字、在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境单独识字。我的具体做法是以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，培养学生识字方法。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、型、义之间的牢固联系，准确理解字义，提高识字学词的质量。难懂的字词变得比较通俗易懂了。如：（1）小弟弟口（渴）了的“渴”；要（喝）水的“喝”；（2）这个（办）法真好的“办”；（3）他（为）班级做了许多好事的“为”；（4）这种鸟叫（乌鸦）的“乌鸦”等。这些字都是在读文中，在具体语言环境中，结合故事内容进行识字，而不是孤立的识字。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。只有借助语言环境识字，对于学生来说容易接受。所学的字就会扎根于语言的沃土之中。 　　在课堂教学中，识字教学与阅读教学的整合就体现在让学生在具体的语言环境中认识生字。如：通过学生阅读兴趣的激发，让学生在自主选择学习方法的前提下，通过小组的学习、研讨和比赛，找到生字的具体语言环境。在这里，努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生学习圈子，引导学生学习新知，适时地传授学生学习方法。在用多媒体课件出示时，通过变换颜色和大小，尽最大可能使学生对于本课要认和要学的生字产生视觉冲击力。学生在汇报中，不再是单独的生字，而是在一定的语言环境中凸显的生字。这样，生字教学适时而生，达到了字在词中，词在句中，句摘于文。避免将生字的教学孤立于阅读教学之外，单纯的为了教生字而教生字。而是将生字的教学与课文语句的理解结合起来，于文、句、词中学习生字。并针对生字的特点，变化教学重点，字形，字音，字义各有侧重。 　　二、注意将课内和课外的知识融会贯通。 　　在处理要认的生字中，降低难度，因为小学语文课程标准明确指出要求认识的字只要求认识――在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”――会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。所以，我在会认的生字教学中节省的大量课堂时间就可以用于将课文的资源与课外的资源有机融合，真正地把一篇课文当做例子来教，如：从开始的谜语导入，到后来走进学生生活实际体验词义，以及用自己知道的词语描绘春天等等。不断拓展学生的学习资源，将语文教学形成一个系统的理念，让学生在不断的积累和运用中达到对祖国语言文字的熟练应用的目的。 　　三、处理好阅读与识字教学的整合。 　　识字的目的是为了更好地帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展。在阅读中识字可使阅读、识字相辅相成，相互促进。《三个儿子》是一篇阅读课文，是一篇思想性很强的课文，识字写字教学是第一阶段阅读教学的重要任务之一，如果整节阅读课都进行识字教学活动，与新课标的编排意图相悖，因为第一学段的阅读教学不仅承载着识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。阅读教学中应该将识字、朗读、积累语言有机的融合，达到你中有我，我中有你的境界，而不能将三者割裂开来。阅读中的识字教学不应是“孤军奋战”，而应该是以语言环境为强大后盾，以培养综合语文素养为追求的“团体战役”。只有这样才能达到教学的最佳效果。 　　教学以来，我本着以学生的发展为本，以教材为载体，注重识字与阅读有效地结合，坚持做到以下几点： 　　1、注重学法指导：在识字教学中，大力倡导见字识字、随文识字、以写促字、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。2、注重习惯的养成，注重读书习惯的养成。学生语境、语感训