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信赖之花在对话中绽放 　　【摘要】语文课堂是“对话”的课堂。“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。基于单元主题的整体架构，建立教师、学生、文本、作者之间的“对话”，促成课堂从教师单一的知识传授向师生间、师本间、生生间、生本间多维的对话方式的转变。“对话”方式的运用，既观照了学生心理安全场域的营造，又避免陷入文本偏“诚信”教育的说教，保留了语文课堂姓“语”的本真。 　　【关键词】对话;单元主题;本真课堂 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0008-03 　　【作者简介】陈蓉欣，江苏省无锡市扬名中心小学（江苏无锡，214000），一级教师，无锡市语文教学新秀。 　　语文课堂是“对话”的课堂，是师与生，生与生，师生与文本、与作家之间的对话过程。著名文学理论家、批评家巴赫金曾说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即能形成、发展、寻找和更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”“对话”不仅是阅读教学的手段，更是阅读教学的原则。以“对话”为原则的阅读教学，是从教师个体单一的知识传授走向师生间共同的知识建构的教学，是追求生成性、创造性、个性化和生命化的教学。 　　现结合课堂教学的实践案例谈谈如何通过建立教师、学生、文本、作者之间的“对话”，培植相互间的信赖感，发展学生语文学习能力。 　　【教学背景】 　　《珍珠鸟》是苏教版四上“诚实与信任”主题单元中的课文。围绕主题，分别安排了讲述人与人之间诚信的《诚实与信任》、人与动物之间的信任的《珍珠鸟》以及神话故事中的诚信故事《九色鹿》。前两篇从正面直接告诉我们“以诚实赢得信任”“信赖，往往能创造出美好的境界”，后一篇告诉我们“失信的人，终将受到应有的惩罚”，编者意图一目了然。 　　《珍珠鸟》一文暗藏“人”和“鸟”两条线索，这两条线索一明一暗，共进交织;教材内容浅显易懂，学生阅读基本没有障碍，“如何开掘文本，使姓‘语文’课堂完成带有显性‘德育’色彩的诚信教育”成了教学目标。 　　为了更好地了解学生的学习起点与需求，笔者在课前组织学生进行了两轮提问：一是读题后提问，二是读过课文之后再提问。读题后学生提出的问题有：珍珠鸟长什么样子？这是哪里来的珍珠鸟？它有什么习性？读完课文之后再提的问题有：为什么“我”用吊兰蒙盖在鸟笼上？文中出现了3只珍珠鸟，为什么只重点写小珍珠鸟？为什么说“信赖，不就能创造出美好的境界吗”？ 　　比较前后两次的提问，笔者发现，第二次提问直指课文的重难点，学生不明白的这三个问题，指向两个方面：1.珍珠鸟是怎样的鸟？2.为什么说信赖就能创造出美好的境界？于是，描写“小珍珠鸟如何一步一步亲近我”的这一小节就成了本课教学的重难点，挖掘“鸟”这条暗线的教学价值成了笔者的教学目标。 　　【案例分析】 　　一、初读文本――投影 　　“课文中写了两只珍珠鸟，读完课文后请你们谈谈，珍珠鸟究竟是怎样的鸟”这个问题，指向两个方面，其一是课文对小珍珠鸟外形的描写;其二是珍珠鸟的性格特点。 　　在自读和教师的引导之下，大部分学生能轻而易举地说出自己对珍珠鸟的第一印象：这是可爱的、漂亮的、有点胆小、有点调皮的鸟。 　　二、引进原文――立形 　　在学生对珍珠鸟形成基本印象之后，对珍珠鸟究竟是“胆大”还是“胆小”举棋不定的时候，笔者引入了原文中的语段：“有人说，这是一种怕人的鸟。我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。” 　　学生通过朗读，体会到珍珠鸟的天性胆小，再回到课文，他们就能找到写鸟胆小的词句。 　　三、文段对比――促思 　　组织学生与文本对话的过程也是带领学生进行思维攀岩的过程。攀岩经历碰撞，冒险，过程就变得刺激，更能激发向上的斗志。课堂，也需要让学生置身于思维的碰撞与冒险中，这样他们会感到学习的乐趣。 　　当学生读过原文更清晰直接的表达后，大脑中形成了“珍珠鸟天性胆小”的认识，这时笔者在ppt上投影出小珍珠鸟在“我”肩头的图片，让学生对照板书的“胆小”和“肩头睡”的图片，提出自己心中的疑问。学生自然而然地提出：“这怕人的鸟为什么不怕人了呢？”笔者顺势引导：“对呀，珍珠鸟是如何一步一步亲近我的呢？” 　　四、细读文本――明理 　　课文第四小节，从“时间变化、地点变化、行为变化”三个维度，细致描述了珍珠鸟一步一步亲近“我”的过程。在试教的过程中，笔者发现在理解这段描写时，由于课堂不能给予学生充分思考的时间，因此大部分学生的思绪呈现点状，理解比较零散。后来，笔者就直接给出“时间、活动地点、活动行为”这三个维度