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信息技术探究式教学例谈 　　探究式教学具有引导学生在兴趣的指引下由浅到深、由易到难，逐步完成对整个学习知识的探索和研究。同时还可以培养学生的探究能力和创新精神，从而完成对教学三维目标的最终培养。 　　高中信息技术TCP/IP协议探究式教学一、探究式教学在学习中的作用 　　在平时的学习活动中，很多学生都是被动地接受知识。因为信息技术要进行学业水平测试，所以不管对学习内容是否感兴趣都要被动的去接受。虽然在最终的学业水平测试中大部分学生都能利用死记硬背的知识过关，可是我发现大部分学生对学过的知识根本就不理解。比如，高二的学生水平测试通过后，大部分学生对IP的组成和作用根本就不懂。虽然考试的时候他们能够答对试题，这其中当然有试题的原因，但是我觉得最重要的原因是他们是在没有兴趣和认真探究的情形下产生的必然的结果。探究式教学就是要求学生在对科学知识感兴趣的前提下，对所学知识进行质疑、探究和讨论，然后通过个人或集体等多种途径进行解难和释疑，最后让所有学生知其然，亦知其所以然。 　　二、探究式教学中遵循的几个原则 　　（一）重视教师在探究式学习中的引导作用 　　虽然“探究式学习”能够改变传统学习方式中的某些弊端，但是并不能忽视教师在学习过程中的“引导”作用。因为在日常的学习中，学生不可能就课本中的某个知识完全自主的去进行相关的探讨和研究，他们还需要在老师的指引下才能逐步完成对新知识的探究，所以教师适时的进行引导是非常关键的。教师在进行教学设计的时候，首先，要考虑用什么样的情境激发学生对知识的兴趣；其次，通过设置什么样的问题让他们更进一步的进行质疑和探究；最后，用什么样的方式来答疑解惑以及对学生的研究成果给予合适的评价。 　　（二）探究式学习立足于全员参与 　　教学中学生的个体差异是客观存在的，每个学生的基础知识和操作水平都各有高低。在探究式学习中往往会出现操作水平高的学生不顾及其他学生，独自完成探究知识的现象。这种情况下会极大损害其他学生的积极性和自尊心，让他们游离于课堂之外。所以教师要随时观察学生们的行为，引导所有学生注意，让他们每一个人都能在知识探究过程中出一份力，共同承担和分享探究学习活动中义务和成果。 　　（三）提倡多种学习方式相结合 　　“因材施教，因人施教”是我国古代就已提出的教学策略。也就是说，并不是所有知识都适合用探究式学习也不是所有学生都喜欢探究式学习，探究式学习也是因人而异的。因此，我们在学习活动中要根据知识内容的不同来选择合适的学习方法，学生也要根据自己的探究能力和操作水平来选择自己喜欢的学习方法。只有提倡多种学习方式相结合，才能最大限度地发挥我们每个人的潜能。 　　（四）正确处理教师“引导”和学生“探究”关系 　　在探究教学中，教师是引导者，基本任务是适时启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系。教师在指导学生进行探究时，不必面面俱到，要留出适当的空间让学生去自主探究。也不能放任自流，让学生没有任何目的进行探索。 　　三、探究式教学运用的实例分析 　　（一）引导学生提出问题，形成假设 　　通过老师的操作，学生对IP地址的作用已有简单的了解。他们就有可能提出各种不同的假设，如IP地址是否与网络连接有关？除了IP地址以外还会有什么会影响网络连接？也有的同学会直接提出拔下网线会出什么问题。教师应让学生经历猜想与假设的过程，促进学生之间的交流，然后根究收集到的相关资料形成解决问题的假设。 　　（二）学生交流和验证假设 　　交流收集来的资料和验证假设是考验学生探究和动手能力的一步，虽然有些操作比较简单，但也能反映出学生中存在的问题。比如，第一步确定网线与网络连接的关系，在连接网络时，要先确认网线连接是否正确，有同学会注意不到这一点。第二步中又可分为四小步，即分别将IP地址、网关、子网掩码和DNS服务器进行设置，每一小步完成后，都要及时根据第一步得出的结论判断出网络连接的结果，并记录操作结果。部分学生不够重视操作的过程，认为只要了解其中的原理就可以了；有的学生自己不能独立操作，在探究过程中沦为看客。这些问题都需要教师在课堂中仔细观察，认真对待。以合适的方式对每个学生严格要求，最终达到圆满的教学效果。 　　（三）教师适时点拨，让学生推出结论 　　在学生验证试验的过程中，会根据各自记录的数据进行讨论、质疑，归纳总结这些现象的原因，发现数据之间规律的过程，是体现学生探究能力和创新精神的具体表现。如果学生通过所有的假设和验证，概括出有关的TCP/IP协议的规律，并使之条理化、系统化，那势必会对协议的真正理解，并为以后应用协议解决问题打下良好的基础。所以，教师要在合适的时机进行适当点拨，让学生总结出相关结论。具体分析过程如下