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信息技术帮助提升学生的数学核心素养 　　名师速写 　　张思明老师，工作于北京大学附属中学，理学博士，数学特级教师，享受国务院特殊津贴专家，北京市有突出贡献人才，是全国自学成材的先进典型。曾当选“北京市十大杰出青年”、北京市青年教师的“师德之星”、2004年评为“全国模范教师”，2005年评为“全国中小学十杰教师”。 1999年获得数学教育的最高奖“苏步青数学教育奖”一等奖。1999年、2004年、2013年三次获北京市基础教育教学成果一等奖， 2014年获全国基础教育教学成果奖一等奖。 　　张思明老师的淡然、坚韧、仁爱、思辨，更让人清晰地看到了一个自学成才，在三尺讲台上挥洒汗水，在奉献创造中孕育快乐的教师形象。有人称他为当代教育家，但是张思明老师却认为他只能算一个“有自己的一点教育理想和想法的教育工作者”。作为一个教育工作者，他认为最重要的一点是要“用心去做教育”。有了“用心去做教育”这样的信念，一言一行就会不自觉地去进行教育实践。 　　张思明老师曾担任班主任18年，年级主任4年。他以中学数学建模的教学探索和实践，突出表现了激发学生自主性、创造性的教学特色和风格。在教育上他讲究教育的科学性、实效性和及身性，注重思想教育与科学知识的结合和无形教育环境的创设，特别注意培养学生对集体、民族、国家和社会的责任心和自身的进取精神。如张思明老师所说：“只有教师的创造力，才可能激发学生的创造欲；只有教师自己不断学习，自主地钻研探索教学规律，才有可能影响学生自主的学习和钻研；只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。” 　　在教师职业生涯之中，张思明老师从未懈怠，始终追求与践行自己的职业理想：努力使自己成为“一个内心世界丰富的人，一个富有爱心和教养的人，一个富有想象力和创造力的人，一个能够唤起人们对生活的热爱的人，一个能够‘学而不厌，诲人不倦’的人”。 　　新一轮的课程改革正在讨论实施中，新的高中课程标准也正处于修订状态。这一轮改革将以提升学生的学科核心素养为核心目标，而数学学科的核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析六个部分。 　　提升学科核心素养的目标需要我们更加有效地利用课堂，培养学生的学习兴趣和热情，提高学生学习的效率。让学生充满热情地去发现和观察，去主动探究，让学生自己动手，在课堂上积极参与，而不是被动地接受。 　　如何让学生的手、脑能高效率地动起来，这是课程设计的核心，也是信息技术大有可为之处。借助于一些普通的信息工具和浅易的信息技术，通过数学实验、课堂观察、操作体验等做法可以让不同层次的学生更有效地参与到课堂中来。 　　数学实验教学方法理论上已经存在了多年，但一直以来，因为技术条件和种种客观条件的限制，这种教学方法在实际操作中一直没有太大的发展。在中学数学课堂教学中，传统的纸笔模式迄今为止仍然是中学数学教学的主流模式。但现在，技术的更新和进步正悄然改变着我们的课堂，资讯的发展也为我们提供了重新研究数学实验教学的条件和时机。 　　那到底什么是数学实验教学？数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这个过程中，教师更多的是通过提问引导和启发学生学习研究数学问题，教师仍然处于主导的地位，而学生处于主动学习的地位*。 　　我们选取了日常数学学习中的几个例子，这些例子都用到了上面所提到的数学实验教学模式，借助于信息技术，数学实验教学模式可以更好地帮助学生提升数学核心素养。 　　信息技术帮助学生学习数学概念 　　案例1 对指数爆炸的直观理解 　　在学习指数运算时，课本上提到了指数爆炸这个名词。如果局限于纸笔运算，我们在课堂上大部分时候只能让学生算算整数底的某些次幂。借助于信息技术，现在我们可以让学生先计算1.1的平方和立方，再提出问题：请你猜测1.1的100次幂大概是多少？1.1的260次幂又大概是多少？学生给出的猜测一定是多种多样的，而计算器所给出的结果也会让大部分学生有一个难忘的记忆。在课堂实验实际操作时，所有的学生都没有猜到1.1的260次幂能达到1010数量级。同样可以让学生猜测0.99的100次幂和260次幂的数值。以这样一种方式，不仅使学生更容易理解指数爆炸的含义，而且能帮助学生记住底数对幂的影响。学生能够直观感受到当底数大于1时，随着指数的增大，幂在变大；当底数小于1时，随着指数增大，幂在变小。 　　工具：计算器或计算机。 　　实际操作： 　　方法1：在科学计算器中输入1.1^100，返回答案13780.61234...... 　　方法2：在Excel表格中键入“=1.1^100”，返回答案13780.612