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借助问题情境 引发科学探究 　　玩水是夏天里我班幼儿最喜欢的游戏，他们喷水、倒水、洒水，用不同的容器装水……乐此不疲。但是，他们的观察和发现还显得粗浅、短暂、零散。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在玩水游戏中，教师如能借助问题情境加以适当、适时的引导，便会增强幼儿探索的目的性、科学性，提升幼儿的科学素养，有利于幼儿持续不断地发现和提出更多新问题。 　　一、关注幼儿自发产生的问题 　　在平时玩水活动中，我都提前在大小不同的水盆里装满水，提供各种类型的水枪供幼儿选择。一开始，幼儿用装了水的水枪喷洒，看到水花溅落就兴奋不已，能玩很长时间。渐渐地，他们不仅对喷洒过程感兴趣，更对装水过程产生了兴趣。那些装水量少的水枪遭到冷落，容量大的水枪成为“抢手货”。他们意识到只有在水枪的储水罐里快速地装上足量的水，才能在“枪战”中占优势。 　　这一天，我看到几个孩子聚在水桶边吵闹着：“让我先来，轮到我了！”“别挤别挤，我的罐子还没装满呢！”“水太少了，没水装了！”机灵的孩子们发现我正关注着他们，连忙提出要求：“老师，我想用娃娃家的小碗来装水，那样会快一些。”“不，用超市里的奶粉桶才装得快。”“可乐瓶装得快。”几个孩子争论起来。 　　孩子们的争论引发了我的思考：用什么器具装水最快？《指南》中有这样一句话：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”眼前出现的正是一个值得探究的问题，不妨一试。 　　“你们很会动脑筋。那么，究竟用什么器具往储水罐里装水才最快呢？今天我们就自己找器具来试一试，好吗？”我从其他班级借来很多一样大的水枪储水罐和大水桶，让孩子分组尝试。 　　孩子们呼啦一下散开了，有的跑向娃娃家，有的奔向“小超市”，有的来到卫生间，各人都依据自己已有的经验搜寻合适的器具。奶粉罐、盘子、茶叶盒、矿泉水瓶、可乐瓶、八宝粥罐、漏斗、水杯等都有人选。根据我的经验，盘子浅、盛水少，矿泉水瓶和可乐瓶瓶口小、装水慢，漏斗两头通、会漏水，但考虑到孩子只有通过尝试才能深刻地体会到不同器具的特点，所以我没有提醒和干涉。 　　为了证明自己找到的器具装水最快，孩子们紧张地投入了操作：有些孩子发现漏斗一端漏水，便加快了动作，一刻不停地反复舀水；有些孩子发现茶叶盒口子大，灌水的时候漏得多，便沿着盒子一角灌水；有些孩子快速用盘子装水，但发现总是比别人慢，便自觉更换装水器具；有些孩子往大水桶里倒进更多的水，以期提高水位，便于装水。“我装满了。”“再来一次，这一次我一定比你快。”幼儿在反复操作中逐步排除盘子、漏斗等器具，换用更为合适的物品。 　　每个幼儿在操作过程中都可能有不同的发现，同伴之间的学习能提高操作水平。收拾之后，我组织幼儿进行了经验交流。考虑到幼儿在操作时关注到的点多而散，随意的讲述不利于经验的提升，我只提出两个问题，“刚才，你选择了什么器具往水枪的储水罐里装水？”“你有什么发现吗？”引导幼儿从装水器具的特点进行思考。幼儿选择的器具很多，外形也各不相同，常常描述不清。于是，我将幼儿提到的器具用简约的剪纸图形呈现在展板上，并将进水口、出水口用红色笔标出（如图一）。当这些轮廓图展示在幼儿面前时，他们立刻发现了其中的奥妙：口子大的器具装水快，底深的器具运水方便，容量大的器具节约时间。 　　幼儿在游戏过程中自发产生的问题极具探究价值，因为对这些问题所蕴含的科学现象的探索，既符合他们的年龄特征，又符合他们的兴趣需要。同时，他们通过自己的实践解决了自己提出的问题，获得了极大的满足，对科学探究活动产生了更大的内驱力，增强了主动发现问题和提出问题的能力。 　　二、从幼儿活动过程中提出新问题 　　第一次集体探究活动之后，为了有利于幼儿充分探索和操作，我将幼儿发现的更多的材料和器具补充到玩水游戏中。于是，幼儿玩水的方式拓展了：有的满足于把装着水的桶拎来拎去，尽量不把水洒出来；有的热衷于用不同的器具往树丛里泼水，比赛谁泼得更远更高；有的互相追逐，把水往对方身上洒；有的观察着地上留下的水印，在小水坑里踏出串串水花……昊昊和涵涵两个人自发展开了比赛，他们一次又一次地直接把瓶子按在水中装水，看谁装得快。渐渐地，他们除了关注瓶子入水的速度和瓶中泡泡出水的状态，也开始关注瓶子在不同水位可能导致的不同结果。很显然，这样的探索比上一次的探索更为深入，但方法上还缺点什么。于是，我就怎样装水最快这一问题组织了集体活动。 　　由于这一问题对于幼儿来说有一定难度，我在活动前进行了一些准备和设计：在材料方面，为了让探究活动更具科学性，让比赛更为公平，让操作过程更便于观察，我准备了盛着等量水的透明整理箱，还提供了大小和形状一样的饮料瓶；为了让幼儿