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关于提高中高职衔接学生教育实效性的思考 　　摘要：提高中高职衔接学生的教育实效性是实现中高职教育持续发展和协调发展的重要内容。中高职衔接学生的社会化程度不高、语言和数学逻辑智能较弱、生活散漫、自信心不足，但可塑性大、动作智能强、参加活动热情高、抗挫能力强。目前中高职衔接教育存在以符号表征方式的教学模式为主、“三师型”教师缺乏、家庭教育水平低等问题。基于学生特点和其教育存在的问题，需要从构建“三师型”教师队伍、健全学生管理机制、突出体育育人理念和打破“5+2=0”教育模式等方面提高中高职衔接学生教育实效性。 　　关键词：中高职衔接;教育实效性;“三师型”教师 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0054-03 　　高等职业教育是我国社会经济发展的客观要求，一般而言，中高职衔接模式有以下三种：①五年一贯制模式;②对口升学模式;③分段贯通模式 。近此年来，湖南省长沙商贸旅游职业技术学院充分结合自身优势，探索中高职衔接“Family”模式。本文基于商贸中高职衔接学生的特点，分析学生的教育现状对改善中高职衔接学生的教育提出建议。 　　 一、中高职衔接学生的特点 　　 （一） 年龄特点：社会化程度低但可塑性大 　　 中高职衔接学生一般在15―17岁左右，处于青年早期，其适应社会并积极改造社会的能力不高，世界观尚未形成，可塑性极大，个性中理性的成分有待进一步发展。就人性而言，人都有趋乐避苦、避重就轻的本性。人的这种特性越是在低龄人中表现得越明显。对这一年龄层的人， 如果教育者放松对他们的要求，就会使人性中的消极面充分展现，人性中的积极面相对被遮蔽。这一阶段的学生，面对升学压力的消除，大学自由时间的增多，会被眼前新鲜的世界所吸引，如果不加以正确的引导，将会被不良的行为所误导。 　　 （二）智能特点：语言和数学逻辑智能弱但动作智能强 　　 人的智能可以分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、动作智能、自然探索智能、社会探索智能。中考、高考主要检验的是人的语言智能、数学逻辑智能，职校学生已经被检验语言和数学逻辑智能比较弱，对于像英语、语文等这类课程的接受能力不强，兴趣不足，相比而言，动作智能、音乐智能较发达。如在2014年下半年学院技能大赛的发动机拆装比赛中，中高职衔接班的学生拿了第二名，第一名是他们的学长。而在校园歌手大赛中，这类学生不管是参加比赛还是当啦啦队，都特别积极，而且表现得非常出色。平时，院系组织的体育运动类活动也深受他们的欢迎。 　　 （三）学习活动特点：学习目的不明确但动手能力强 　　 他门思维活跃，动手能力强，与理论课相比，他们喜欢上实践或实训课。但由于基础弱，学习动机不足，再加上长期形成的不良学习习惯，没有明确的学习目标，对学习缺乏兴趣，因而学习态度不端正，逃课的现象也非常严重。在与学生的座谈中，当问及为什么要读高职而不从中职学校毕业后立即工作时。学生的回答大致分为以下几类：一是为了拿到大专文凭;二是自己不想过早或害怕走进社会，父母也认为其年龄还小，也供得起;三是确实想读大学，但这类学生仅占20%左右。虽然第一类学生也有目标――拿到大专文凭，但是这种动力不足，加上身边同学的影响，很难认真地坚持下来。而真正有明确目标的只有第三类的20%，因此，这类班级的学习氛围不如普招班。 　　 （四）自我管理特点：自我约束能力弱但参加活动热情高 　　 与学习相比，他们喜欢娱乐活动，但这种活动要合他们的追求并且要有他们参与其中，而不只是当观众。与集体活动相比，他们更喜欢由个人展示的活动。如：同样是院团委组织的活动，一项是校园歌手大赛， 另一项是“我的团支部我的家”活动，前者报名参赛和主动当啦啦队的同学都很积极。而后者只有几位班干部同学在做，需要提供个人和集体照片资料的时候，鲜有人回应，除PPT展示外，还需才艺表演，三周过去了，没人愿意表演，即使合唱也没人参加。总的来说，他们对未来的生活没有明确的规划，由于自我约束能力弱，“吃饭――睡觉――上网”成了他们的主要生活模式，再加上自信心不足，不愿或不敢与他人交流，渐渐地脱离集体，生活也变得散漫。 　　关于提高中高职衔接学生教育实效性的思考 　　（五）心理特点：抗挫能力强但自信心不足 　　 与本科生相比，大专学生的抗挫折能力较强，而中高职衔接学生的抗挫折能力更强。因为他们一直被外界认为是差生，对他们来说，这已经成了一种习惯。长期处于这样的环境中，他们会渐渐地自我设限，导致自信心不足，常常回避面临的问题，或者信心过度膨胀，瞧不起身边的人，再加上这一年龄的学生渴望独立，具有较强的叛逆意识，自我意识强，因而变得不合群，会存在不同程度的心理问题。在2014年9月学院心理咨询室对新生做的心理普查中，2014级中高职衔接