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关注知识的生长点 让知识自然生长 　　摘要：知识仅仅靠灌输和积累是不够的，还需要生长。教师要关注知识的生长点，引导学生从熟悉的生活中，从迫切的需要中，从联系和迁移中获取活的知识，会生长的知识。 　　关键词：生长点；知识生长 　　文章编号：1008-0546（2015）06-0002-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　关于生长点，植物学认为，根和茎的顶端分生组织叫生长点，此处细胞分裂活动旺盛。生长点的引申意义是泛指与某一事物联系较紧密的，由此事物生发出来的，有明显传承或依附关系的事物。 　　关于知识生长点，心理学认为，知识生长点是一种根知识，它是知识的本原雏形或胚胎，具有高生长性高附加值高信息量。它是原有认知结构中影响新知识学习的一个最关键的因素。 　　这样看来，学生认知结构中已有的适当知识对新知识有意义学习起非常重要的作用。这就要求教师的教学要从学生已有的生活经验出发，激活学生的已有知识，找准知识的生长点，根据学生的学习需要，遵循学生的认知规律，多向联系，系统规划，完成知识的迁移和知识结构的重建，让知识自然长出来。 　　一、让知识从生活经验中自然生长 　　初三化学是化学学习的启蒙阶段，在此之前，学生没有系统地接触过化学。尽管如此，丰富的生活经验仍然为化学启蒙教学打下了坚实的基础。教师要充分意识到这一点，努力关注并寻找化学知识与生活经验的关联点，用生活经验帮助学生顺利地敲开化学之门。 　　涉及到药品的保存和取用教材上这样说：“固体药品通常存放在广口瓶中，取用固体药品一般用药匙。液体药品通常盛放在细口瓶中，常用倾倒法取用。”好多老师会带领学生一起读书，划出关键词“固体 广口瓶”“液体 细口瓶”，展示广口瓶和细口瓶给学生看，然后通过练习巩固直到学生能在卷面上准确地写出来。其实，每家厨房就可成为我们鲜活的教学场景，厨房的佐料通常有食盐、糖、味精、植物油、酱油、黄酒等，其中有固体也有液体。教师可提前一天要求学生进入自家厨房观察各种佐料的盛放容器，找到不同容器与佐料状态（固体还是液体）的关系，并思考为什么要这么盛放，还可以试一试“若反过来盛放取用时会怎样”，第二天回到课堂进行交流和总结。此时教师再带领学生看教材的“固体药品通常存放在广口瓶中，取用固体药品一般用药匙。液体药品通常盛放在细口瓶中，常用倾倒法取用”这句话时感觉就完全不同了，再看这句话的时候学生的头脑中会呈现出一个熟悉的场景，在这个场景的支撑下，对这句话的理解和记忆就基本不会有什么问题。这个熟悉的场景就是学生理解这句话的原点，是教师引导学生将生活经验与化学知识联系起来的生长点。 　　这样的素材还有很多，比如化学中的“过滤”和生活中的“捞馄饨”，化学反应时的“搅拌”和生活中的“炒菜”，化学中的“洗涤滤渣”和生活中的“淘米”等等。 　　要让化学知识从生活经验中自然长出来，一方面要求老师做个有心人，养成到生活中寻找化学素材的意识和习惯，另一方面，教师和家长也要给孩子机会，让孩子多动手多观察多归纳多积累生活经验，为学科学习积累更多的生长点。 　　二、让知识在迫切需要中自然生长 　　化学是一门以实验为基础的科学，学习化学必然要进行化学实验，实验时必然会使用各种实验仪器。那么，怎么向学生介绍各种化学仪器呢？尤其是新仪器的首次亮相。 　　根据观察，一般老师的做法是：展示仪器――说名称――说用途――演示用法――学生模仿。这样做思路很清楚，当时学生似乎也没有产生学习的困扰，但是从长远来看还是有问题的。思考和观察的结果是：学生只会使用老师介绍过的仪器，出现新的仪器时即使实验需要也不会选择使用，“等老师给”“等老师说”“等老师教”成为学习的常态。但是知识的学习是没有穷尽的，老师也不可能时刻跟着学生。这显然不利于知识的自然生长。 　　用需要来引导学生思考、寻找和选择是解决这个问题的方法之一。以锥形瓶和长颈漏斗的推出为例。学生已经比较熟悉试管作为化学反应的容器，但是在学习质量守恒定律的时候（人教版九年级化学上册P93）发生了问题：若铁与硫酸铜溶液在试管中反应，试管无法稳定地放在天平的托盘上。那就要考虑用能稳定放在托盘上的反应容器来替代试管。此时老师提供烧杯、锥形瓶等几种反应容器供学生选择，学生通过思考和权衡就能比较自然地选择锥形瓶了，以后碰到需要稳定放置的反应容器时也会想到锥形瓶。再如长颈漏斗的使用。长颈漏斗首次出现在实验室制取二氧化碳气体的实验装置（人教版九年级化学上册P114）中。在研究实验室制取二氧化碳气体之前，学生已经学习了实验室制取氧气的方法，了解了相关的实验装置。在设计实验室制取二氧化碳气体的装置时，学生最初一般会选择带单孔塞的试管（模仿实验室制氧气），在教师的引导下把试管换成容量较大的锥形瓶，此时教师可以按学生的意愿组装好装置进行实验