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分析初中物理教学中问题情境创设 　　摘 要：课程改革的不断深入，我国初中教育也进入了机遇与挑战并存的新时期，在初中阶段学生初次接触物理，对于物理学科中一些抽象性知识和问题往往会感到困惑和不解，这个时候教师适当的引入情境教学法，为学生营造一个活泼、生动的学习氛围，抓住学生好奇的心理，恰到好处的提出问题，不仅可以帮助学生很快理解和消化物理知识，同也能够提高物理教学效果以及质量，问题情境教学法在初中物理教学中非常值得普及和推广。 　　关键词：初中物理；问题；教学情境 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-244-01 　　情境教学法在我国教育领域的应用已经比较普及，并且也取得了突出的成绩，因此初中教师应该充分认识到情境教学法的优势，并利用它提升本学科的教学实效性。初中物理作为基础阶段，是培养学生物理思维，奠定物理学基础的关键时期，教师借助情境教学法的优势，能够有效激发学生对于物理知识的兴趣，并愿意学习物理，主动研究物理现象，最终奠定更加坚实的物理学基础，本文针对初中物理教学中问题情境的创设进行几点分析研究。 　　一、创设的问题情境要贴近学生的生活 　　在新的教学时期，初中物理课程也进行了新一轮的改革，新课改要求初中物理教师要充分认识学在课堂上的主体地位，坚持“以生为本”的原则，并积极为学生创建教学情境，通过这样的教学形式激发学生兴趣，拓展学生思维，满足学生对于知识的需求。大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。 　　比如：“液体压强”这个知识点的教学，教师可以将学生平时接触的常常见到的汽水瓶，在瓶体不同高度分别打三个孔，然后向饼子内部进行注水，在这个过程中瓶子中的水会通过三个不同孔洞向外流淌，这个时候教师要求学生三个孔洞的出水距离，很快学生们会发现最下面的孔洞出水距离最长，而最上面的孔洞出水距离最短，为什么会出现这种现象？在这样的疑问下，教师解释并总结压强随着深度增加而逐渐变大这个结论。教师利用学生常见的物品，为学生创设了一个生活情境，通过教师不断引导，学生不仅观察能力，总结能力得到了提升，通过亲身研究与参与，对于物理知识的理解也会更深刻，更容易消化，这些方面都是学生主体地位得以突出的体现。再如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对同学们说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。 　　二、充分利用与合作学习，调动学生积极性 　　在合作过程中设置问题，展开实验，是学生快速获取物理知识与经验的手段。从物理学科的特点入手，教师要明确物理教学中实验的重要性，将实验作为整个物理教学过程中的主线，而在实验中引入情境教学法，是提升学生实验操作能力，达到教学目的的有效手段。但是在进行实验前，教师首先要将实验的目标明确下来，并根据这个目标进行问题情境创建，保障情境与教学内容的一致性；然后要营造积极、活跃的实验氛围；最后，教师进行分层次教学，针对不同学生的学习情况，自身特点分配不同的实验操作，达到面向全班同学的目的。在这个过程中，学生进行小组合作，从实验的材料到实验操作，从实验现象到实验结果，这些内容的记录和总结都要求学生独立完成，学生在这样的合作中不断提升认知能力，操作能力，同时也强化学生之间的交流，对于学生未来学习有非常大的帮助。 　　比如：在学习“电流和电路的关系”过程中，教师可以将学生分成几个小组，针对学生的特点，合理分配每一个学生的任务，有的设计电路图，有的连接导线等。另外，在进行实验过程中，教师要善于运用将学生生活与物理教学相结合，拉近学生与物理知识之间的距离。通过这种方式，不仅能够调动学生兴趣，激发学生求知欲望，也能够为日后的学习奠定坚实的基础。 　　三、重视情境问题的难易程度，启发学生思维 　　初中物理是一门自然科学，学生对这一科目刚开始涉猎，还不能熟练地掌握实验的方法。因此，教师要设计一些难度合适的问题来引领学生。创设的问题不仅要符合学生已经掌握的知识经验和具备的能力，而且要对激发学生的潜能有促进作用。在大力实施素质教育的今天，如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索和思考的问题。在物理课堂教学中，激发与诱导学生的思维更是提高课堂效率的最有效手段。那么，学生的思维是怎样发生的呢？思维就是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现人的理性认识的过程。亚里士多德说过：“思维是从对问题的惊讶开始的。”教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性，如何在课堂上卓有成效地启发引导，促使