刍议前概念的成因、特征及教学对策.docVIP

刍议前概念的成因、特征及教学对策 　　初中学生在接受正统科学教育之前，就已经通过对日常生活中的一些现象的观察和体验，形成了许多概念。在这些概念中，一些是反映客观世界的朴素概念，但更多的是有悖于科学的错误概念。我们把学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识叫作前概念。前概念不能正确地反映事物的本质而仅仅反映事物的一些表面现象，违背了科学道理，对学生正确地掌握科学概念、形成正确的认识造成一定的障碍，造成科学教学的低效率。研究前概念的目的和意义就在于发现学生形成各种前概念的原因，明确的前概念特征，寻求提高教学效率的策略。 　　一、前概念的成因分析 　　1.先入为主的日常生活经验 　　科学前概念的形成首先从感知开始，受个体知识经验的限制。由于认知系统的特性会导致在对科学现象、过程和材料进行感知时形成的表象产生偏差或失真。知觉系统是一个有限并具有选择性的能量加工系统，它受到人的以往经验和当时兴趣、愿望、价值观等个人因素的影响，带有强烈的个人感情色彩，不是对感觉到的事物原封不动、原汁原味的“原貌”反映，而是经过各种感觉器官和大脑相互作用的结果。环境和文化教育的差异也会产生对同一科学现象的不同表象，父母、幼儿园老师及与其交往的其他的人给出不正确的形成概念的信息。 　　2.教学要求的局限性 　　任何一个科学概念都是其内涵和外延的统一。因此，让学生掌握科学概念，一方面