分层次教学法在初中数学教学中的灵活运用.docVIP

分层次教学法在初中数学教学中的灵活运用 　　 【摘 要】本文就分层次教学法在初中数学教学中的灵活运用做出探索，通过分析分层次教学法在初中数学教学中的必要性，并提出分层教学法要遵循的原则，最后提出针对性的初中数学分层教学策略。 　　 【关键词】初中数学;认知特点;分层次;高效 　　引言 　　 我们知道，初中数学属于逻辑性较强的纯理科目，前后知识点的联系较为紧密。很多学生在学习过程中会感觉枯燥、没兴趣。这也是导致学生在学习过程中出现成绩分层较大，接受能力差距大的原因。而教学的主要任务是让每个学生的学习能力得到提升，而不是仅仅针对班级中学习较好的个别学生。而分层教学法的本质特点就是要尊重学生认知发展、符合学生的自身实际。以期在学生原有的基础上得以提高。这种教学方法可以很好的激发学生的学习兴趣，推动学生的认知发展。 　　1.分层次教学法应用的必要性 　　 从社会自然发展规律上来说，每个学生出身不同，教育背景不同，社会教育不同，每个学生存在个体上的客观差异也就在所难免。那么，在学习过程中，学生对于初中数学知识的接受能力必然存在客观差异。这就需要教师在教学过程中必须遵循每个学生的自身特点。无论在教学设计、教学过程、教学评价、教学目标等都要本着针对性、分层性、有效性的目的出发。只有这样，才能全面提高学生的学习自信心，在学生原有的基础上得到本质上的升华，实现每个学生的学习能力得到质的提高。 　　2.分层原则 　　2.1等同分层 　　 所谓等同分层原则就是指：教师在展开教学之前，要对学生的学习能力进行详实了解， 对学生进行等同水平的分层。这样更加有利于教师有效展开教学，符合学生自身实际。对于学生在已有的认知基础上得到提高都有着很好的促进作用。不仅可以宏观上展开分层教学，还可以在微观上提高学生的学习自信心。 　　2.2尊重过程发展 　　 我们知道，学习本身就是一个动态的知识掌握过程。学生在学习过程中学习能力、认知能力、学习兴趣都在随着知识的积累不断变化。那么，教师在展开分层教学活动时，就要重点考虑学生的认知过程性发展。理性认识学生的动态认知特点，将学生灵活的进行分层。切记，整个过程要尊重学生的自尊心，合理的设置动态分层。以期充分提高每个学生的学习效果。 　　2.3激励评价 　　初中是学生进入青春期的年龄阶段，学生渴望得到身边人的认可和尊重。那么，教师在展开教学评价时，就要及时搜集学生学习的反馈信息，并合理确定评价体系，多元化的评价方案。肯定学生的学习效果，进行分层评价、激励。以此帮助每个学生调整到学习的最佳兴奋点、 最有效的学习状态中。 　　3.分层次教学策略 　　3.1学生等同分层 　　 教师能否有效教学，关键在于能否有效认识学生自身认知特点。只有开展有针对性的教学，才能全面提高学生的学习效果。那么，教师就要充分调研学生自身实际，将学生进行合理分层。这样更加有助于教师展开针对性的教学策略。分层措施具体如下：①通过学生性格特点进行分层。外向性格、学习积极性较高、兴趣较为浓厚的特点进行分层。②根据学生的自身发展特点和思维逻辑活跃性特点出发，将学生进行合理分层。③根据学生平常学习成绩进行分层，这样更加有教学针对性。 　　3.2教学过程分层 　　 为凸显分层教学的实质。在教学过程中展开分层教学就十分重要。尊重学生学习主体性，教师做出合理引导。具体实施过程如下：①根据学生层次特点设置不同的教学目标，在学生已有的认知特点上进行合理教学目标设定。②合理设置课堂问题提问的难度。在尊重学生已有认知能力的基础上，让学生的学习能力得到本质上的升华。③课后作业设计也要符合学生层次特点。充分掌握学生学习能力，设置科学、合理的课后作业。以保证学生的学习兴趣不断得到激发，学习积极性不断提高。 　　3.3教学评价分层 　　尽管中学生已经进入到青春期阶段，学习自主性也得以保障。但是，他们更渴望得到身边人的认可和尊重。那么，教师在教学过程中就要分层评价，尊重学生实际。评价过程中要合理认识感性因素和理性因素，尊重学生感性因素的同时也要发展他们的理性认识。例如，学习（新人教版）七年级数学下册《不等式与不等式组》课时，教师在展开教学评价时就要合理尊重学生的层次性特点。对于基础较好的学生，教师在教学评价时就要全面考核、进行评价。不仅要掌握不等式的性质，还要灵活运用不等式解决生活实际问题的能力。而对于，基础一般，教师可以合理的考核评价学生对于不等式的概念及性质的掌握能力。肯定的基础上进行辩证评价。而对于基础较差的学生，教师就要对与一元一次不等式联系较为紧密的一元一次方程的性质、解法做出有效回顾，科学引导学生对于一元一次不等式的认识。只有，在尊重学生分层特点的基础上进行教学评价，才能够全面提高学生的学习自信心和积极性。 　　4.总结