复旦大学版第三章 学前儿童的感觉和知觉_幻灯.pptVIP

颜色视觉的障碍有：色盲、色弱 （二）听觉 1、听觉听觉 发生的指标 “习惯化”与“去习惯化”。感受性 2、言语听觉 在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。 儿童听觉的个别差异很大。 （三）触觉 儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。 口腔的触觉 对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的手的触觉探索。 通过口腔的触觉探索可以进行学习。 整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。 二、学前儿童知觉的发展 （一）空间知觉 主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方位知觉、形状知觉、距离知觉。 1、方位知觉 儿童很小就有方向定位的能力。 幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动进行方向定位。 皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。 3、距离知觉(深度知觉)的发展 距离知觉也是对物体空间位置的知觉。它是一种以视觉为主的复合知觉。 2、形状知觉 测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。 （二）时间知觉 是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件发射。 幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。 三、学前儿童观察力的发展和培养 观察是有目的、有计划，比较持久的知觉过程。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。 1.学前儿童观察力的发展： 观察的目的性： 幼儿期，观察的目的性逐渐加强。 观察的持续性： 幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。 观察的细致性： 从粗略的轮廓到个别的属性 观察的概括性： 观察的概括性意味着发现事物的内在联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。 2、学前儿童观察力的培养 明确观察的目的和任务 激发观察的兴趣 教给幼儿观察的方法 运用多种感官观察 （4）封闭性(closure) :人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。 （5）简单性（simply）：人们倾向于以最简单的图形来知觉事物。 （1）刺激物各部分的关系； （2）知觉者的知识经验。 4、影响知觉整体性的因素 刺激物各部分的关系是知觉整体性的基础。 个人知识经验对知觉整体性有一定的影响。 在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。 不同的知识背景和理解力影响对同一对象的知觉。 四、感觉和知觉的特性 （二）知觉的理解 知觉的理解性 知觉理解性 ? 人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象称为知觉的恒常性。 主要有大小恒常性?、形状恒常性、?颜色恒常性等。 恒常性的存在能使人有效地适应环境的变化。 四、感觉和知觉的特性 （二）知觉的恒常性 形 状 恒 常 性 知觉的恒常性 形 状 恒 常 性 大小恒常性 颜 色 恒 常 性 （三）错觉 错觉是错误的知觉，是在特定条件下产生的对客观事物歪曲的知觉。 错觉的种类很多，最常见的视错觉，还有形重错觉、运动错觉以及时间错觉等。 产生错觉的原因十分复杂，往往是由生理和心理等多种因素引起的。 错觉：不正确，歪曲的知觉，是可以利用 1.明适应时视觉的感受性提高了 A.适应 B.感觉对比 2“骑驴找驴”； 3吃过糖后再吃橘子觉得很酸。 A.知觉的整体性 B.知觉的选择性 C.知觉的理解性 D.知觉的恒常性 1.夜空中的流星最容易引起我们的注意； 2.计算机专业的同学和学中文的同学一起选购计算机； 3.国旗的颜色; 4. 第二节 学前儿童的感觉和知觉 一、学前儿童感觉的发展 （一）视觉： 1、视觉敏锐度 是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。 整个学前期，儿童的视力不断增长。 儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。 早期矫正有效果。 保护视力，预防近视从幼儿期开始。 2、颜色视觉 颜色视觉是指区别颜色细